本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生的自我接納、同伴關(guān)系及其關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：摘要：本文旨在了解農(nóng)村留守學(xué)生的自我接納、同伴關(guān)系在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部等方面得差異,及其自我接納與同伴關(guān)系之間的關(guān)系,與非留守學(xué)生之間的差異比較。 本文采用問(wèn)卷法、訪談法對(duì)1164份有效問(wèn)卷進(jìn)行了討論、研究,其中留守學(xué)生473份。結(jié)果表明： (1)留守學(xué)生的自我接納得分在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部等方面存在顯著差異,其中女生高于男生,三年級(jí)高于七年級(jí),獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女,擔(dān)任學(xué)生干部高于未擔(dān)任學(xué)生干部,且差異顯著。 .(2)留守學(xué)生的同伴關(guān)系得分在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部等方面存在顯著差異,其中女生高于男生,九年級(jí)高于七年級(jí),獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女,擔(dān)任學(xué)生干部高于未擔(dān)任學(xué)生干部,且差異顯著。 (3)是否留守學(xué)生與性別在自我接納總分、同伴關(guān)系總分上呈現(xiàn)交互效應(yīng) (4)留守學(xué)生的自我接納中的自我評(píng)價(jià)與同伴關(guān)系的肯定與關(guān)心、自我接納總分與同伴關(guān)系總分呈現(xiàn)高相關(guān),其余各維度之間呈現(xiàn)弱相關(guān)。 (5)留守學(xué)生與非留守學(xué)生在自我接納、同伴關(guān)系上存在顯著差異。
【關(guān)鍵詞】：留守學(xué)生 自我接納 同伴關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目次5-9
• 第一部分 緒論9-11
• 1.1 選題背景9
• 1.2 研究目的和意義9-11
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究意義10-11
• 第二部分 文獻(xiàn)綜述及問(wèn)題提出11-18
• 2.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)自我接納的定義11
• 2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自我接納的定義11-12
• 2.3 自我接納的相關(guān)研究12-14
• 2.3.1 自我接納與學(xué)生心理健康的研究12
• 2.3.2 自我接納與自尊12-13
• 2.3.3 自我接納與抑郁、焦慮13
• 2.3.4 自我接納與自殺意念13-14
• 2.4 國(guó)外學(xué)者對(duì)同伴關(guān)系的定義14
• 2.5 我國(guó)學(xué)者對(duì)同伴關(guān)系的定義14
• 2.6 同伴關(guān)系影響兒童社會(huì)化的理論基礎(chǔ)14-15
• 2.7 同伴關(guān)系的相關(guān)研究15-16
• 2.7.1 同伴關(guān)系與后期適應(yīng)的研究15
• 2.7.2 同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的研究15-16
• 2.7.3 同伴關(guān)系與社會(huì)認(rèn)知的研究16
• 2.8 自我接納與同伴關(guān)系的相關(guān)研究16
• 2.9 問(wèn)題的提出16-18
• 2.9.1 以往研究的不足16-17
• 2.9.2 本研究的提出17-18
• 第三部分 研究設(shè)計(jì)18-20
• 3.1 界定核心概念18
• 3.2 研究假設(shè)18
• 3.3 被試的選擇18-19
• 3.4 測(cè)驗(yàn)工具19
• 3.5 施測(cè)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法19-20
• 第四部分 研究結(jié)果20-47
• 4.1 學(xué)生自我接納的研究結(jié)果20-23
• 4.1.1 學(xué)生自我接納的總體情況20
• 4.1.2 不同性別學(xué)生自我接納的差異20-21
• 4.1.3 不同年級(jí)學(xué)生自我接納的差異21-22
• 4.1.4 留守學(xué)生與非留守學(xué)生在自我接納上的差異22-23
• 4.1.5 獨(dú)生子女學(xué)生與非獨(dú)生子女學(xué)生在自我接納上的差異23
• 4.1.6 擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生與未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生自我接納上的差異23
• 4.2 留守學(xué)生自我接納的研究結(jié)果23-26
• 4.2.1 不同性別留守學(xué)生自我接納的差異23-24
• 4.2.2 不同年級(jí)的留守學(xué)生在自我接納上的差異24-25
• 4.2.3 獨(dú)生子女的留守學(xué)生與非獨(dú)生子女的留守學(xué)生在自我接納上的差異25-26
• 4.2.4 擔(dān)任學(xué)生干部和未擔(dān)任學(xué)生干部的留守學(xué)生在自我接納上的差異26
• 4.3 非留守學(xué)生主自我接納的研究結(jié)果26-29
• 4.3.1 不同性別的非留守學(xué)生自我接納的差異26-27
• 4.3.2 不同年級(jí)的非留守學(xué)生自我接納的差異27-28
• 4.3.3 獨(dú)生子女的非留守學(xué)生與非獨(dú)生子女的非留守學(xué)生在自我接納上的差異28-29
• 4.3.4 擔(dān)任學(xué)生干部的非留守學(xué)生與未擔(dān)任學(xué)生干部的非留守學(xué)生在自我接納上的差異29
• 4.4 學(xué)生同伴關(guān)系質(zhì)量的研究結(jié)果29-35
• 4.4.1 學(xué)生同伴關(guān)系質(zhì)量的總體情況29-30
• 4.4.2 不同性別學(xué)生同伴關(guān)系質(zhì)量的差異30
• 4.4.3 不同年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系質(zhì)量的差異30-33
• 4.4.4 留守學(xué)生與非留守學(xué)生的同伴關(guān)系質(zhì)量差異33-34
• 4.4.5 獨(dú)生學(xué)生與非獨(dú)生學(xué)生的兒童在同伴關(guān)系質(zhì)量上的差異34
• 4.4.6 擔(dān)任學(xué)生干部與未擔(dān)仟學(xué)生干部在同伴關(guān)系質(zhì)量上的差異34-35
• 4.5 留守學(xué)生同伴關(guān)系的研究成果35-39
• 4.5.1 不同性別留守學(xué)生同伴關(guān)系質(zhì)量的差異35
• 4.5.2 不同年級(jí)留守學(xué)生同伴關(guān)系質(zhì)量的差異35-38
• 4.5.3 獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的留守學(xué)生在同伴關(guān)系質(zhì)量上的差異38-39
• 4.5.4 擔(dān)任學(xué)生干部與未擔(dān)任學(xué)生干部的留守學(xué)生在同伴關(guān)系質(zhì)量上的差異39
• 4.6 非留守學(xué)生同伴關(guān)系的研究結(jié)果39-43
• 4.6.1 不同性別的非留守學(xué)生同伴關(guān)系質(zhì)量的差異39-40
• 4.6.2 不同年級(jí)非留守學(xué)生的同伴關(guān)系質(zhì)量差異40-42
• 4.6.3 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的非留守學(xué)生在同伴關(guān)系上的差異42-43
• 4.6.4 擔(dān)任學(xué)生干部與未擔(dān)任學(xué)生干部的非留守學(xué)生在同伴關(guān)系上的差異43
• 4.7 對(duì)自我接納、同伴關(guān)系有影響的人口學(xué)變量的交互效應(yīng)分析43-44
• 4.7.1 對(duì)是否留守學(xué)生和性別上對(duì)自我接納總分進(jìn)行分析,如下表43-44
• 4.7.2 對(duì)是否留守學(xué)生和性別上對(duì)同伴關(guān)系總分上進(jìn)行分析,如下表44
• 4.8 學(xué)生的自我接納與同伴關(guān)系的相關(guān)分析44-46
• 4.8.1 學(xué)生的自我接納與同伴關(guān)系的相關(guān)分析44
• 4.8.2 留守學(xué)生的自我接納與同伴關(guān)系的相關(guān)分析44-45
• 4.8.3 非留守學(xué)生的自我接納與同伴關(guān)系的相關(guān)分析45-46
• 4.9 留守學(xué)生的自我接納與同伴關(guān)系質(zhì)量的回歸分析46-47
• 第五部分 結(jié)果分析47-52
• 5.1 自我接納總體狀況及差異探討47-49
• 5.1.1 自我接納的總體特點(diǎn)分析47
• 5.1.2 自我接納的性別差異分析47-48
• 5.1.3 自我接納的年級(jí)差異分析48
• 5.1.4 自我接納在是否留守學(xué)生上的差異分析48
• 5.1.5 自我接納在是否獨(dú)生子女上的差異分析48-49
• 5.1.6 自我接納在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異分析49
• 5.2 同伴關(guān)系質(zhì)量的總體狀況及差異探討49-51
• 5.2.1 同伴關(guān)系質(zhì)量的總體特點(diǎn)分析49-50
• 5.2.2 同伴關(guān)系質(zhì)量的性別差異分析50
• 5.2.3 同伴關(guān)系質(zhì)量的年級(jí)差異分析50
• 5.2.4 同伴關(guān)系質(zhì)量在是否留守學(xué)生上的差異分析50
• 5.2.5 同伴關(guān)系質(zhì)量在是否獨(dú)生子女上的差異分析50-51
• 5.2.6 同伴關(guān)系質(zhì)量在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異分析51
• 5.3 自我接納與同伴關(guān)系質(zhì)量的相互關(guān)系探討51-52
• 第六部分 結(jié)論與總結(jié)52-55
• 6.1 結(jié)論52
• 6.1.1 留守學(xué)生的自我接納52
• 6.1.2 留守學(xué)生的同伴關(guān)系52
• 6.1.3 留守學(xué)生自我接納與同伴關(guān)系的關(guān)系特征52
• 6.2 教育建議52-54
• 6.2.1 提高學(xué)生自我接納的建議52-53
• 6.2.2 提高學(xué)生同伴關(guān)系的建議53-54
• 6.3 研究不足與展望54-55
• 6.3.1 研究不足54
• 6.3.2 未來(lái)研究的方向54-55
• 參考文獻(xiàn)55-58
• 附錄58-60
• 致謝60

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本文編號(hào)：355395