本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)教育發(fā)展、人才培養(yǎng)有著非常重要的作用。如何培養(yǎng)教師,促進(jìn)教師發(fā)展一直是教師教育的核心議題。由最初的師范教育、教師培訓(xùn)與研修,到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提出,教師教育不斷走向深化。然而,大多數(shù)研究關(guān)注的是如何“教”教師,而不是教師如何“學(xué)”,更忽視了對(duì)教師在日常工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入探索。筆者認(rèn)為,弄清教師在日常教育實(shí)踐中“如何學(xué)”的問(wèn)題,對(duì)于促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展更具有根本性意義。 本研究認(rèn)為,教師在日常教育實(shí)踐中的學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí),即教師在日常教育實(shí)踐這一場(chǎng)域中,基于學(xué)校實(shí)踐的要求或問(wèn)題,通過(guò)多種實(shí)踐探索路徑(個(gè)體與群體),為改進(jìn)與提升教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量而進(jìn)行的學(xué)習(xí),是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷更新、生長(zhǎng)的過(guò)程�；谶@種理解,本研究遵循實(shí)踐、實(shí)踐者的邏輯,呈現(xiàn)教師在日常教育實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài),著力考察教師是如何進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)以及教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)具有怎樣的特點(diǎn)。為了深入了解教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的狀況,筆者選擇了一個(gè)典型個(gè)案,采用質(zhì)的研究方法,運(yùn)用參與性觀察、訪談等手段收集資料,考察個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)對(duì)“行動(dòng)中的教師”進(jìn)行研究。 論文主體由四個(gè)部分組成。 第一部分概述研究對(duì)象的的基本情況,交代了個(gè)案所處的社會(huì)、教育背景與工作環(huán)境,詳細(xì)描述了案例教師的個(gè)體情況與日常教育教學(xué)工作內(nèi)容,從而為后文聚焦研究問(wèn)題鋪墊了必要的背景。 第二部分考察了案例教師的日常教育教學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為教師對(duì)“如何才能上(好)課”、“如何才能促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)”等問(wèn)題的思考、試驗(yàn)與探索,是一種在“做”中的探索性學(xué)習(xí)。探索、試驗(yàn)、思考、總結(jié)、反思等是教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式。教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)多為適應(yīng)性學(xué)習(xí),反思多為直覺(jué)式,缺乏批判性。提升日常教學(xué)中教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提升反思的品質(zhì)。 第三部分分析了案例教師在各種團(tuán)體組織,包括在備課組、教研組、行政驅(qū)動(dòng)型以及理論引領(lǐng)型組織活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況,觀摩、傾聽(tīng)、交流、共享、對(duì)話、反思等是教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式。教研組織的人員背景、組織規(guī)模、交互程度、研討內(nèi)容、研討氛圍等為教師帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。聽(tīng)課評(píng)課成為團(tuán)體教研的基本方式,而評(píng)課是教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),其中理論介入與反思性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造尤為關(guān)鍵。 第四部分為研究結(jié)論和建議。研究結(jié)論是對(duì)前兩部分研究結(jié)果的進(jìn)一步總結(jié),概括了教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式、特點(diǎn)、目的、影響因素以及提升的必要性；特別指出探索性學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)是教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的兩種主要方式,不同學(xué)習(xí)方式、形式具有不同的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足。在此基礎(chǔ)上,為促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提出若干具體建議。教師方面,要重視實(shí)踐性學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)教育責(zé)任感、樹(shù)立教育追求；在與積極學(xué)生互動(dòng)中尋找、框定、探索教育實(shí)踐問(wèn)題；與理論對(duì)話,提高反思品質(zhì),使教育理論實(shí)踐化,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化；積極參與團(tuán)體教研交流、對(duì)話,創(chuàng)造并汲取集體反思性經(jīng)驗(yàn)。教師促進(jìn)者方面,要重視實(shí)踐性學(xué)習(xí)價(jià)值,鼓勵(lì)教師進(jìn)行日常教育教學(xué)探索、試驗(yàn)；為團(tuán)體教研創(chuàng)造有利條件；提供理論專(zhuān)業(yè)支持,引導(dǎo)理論與實(shí)踐的對(duì)話,提高教師反思品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】：教師 實(shí)踐性學(xué)習(xí) 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-12
• 緒論12-27
• 一、研究背景與意義12-14
• 二、研究現(xiàn)狀述評(píng)14-22
• 三、研究問(wèn)題與核心概念22-24
• 四、研究方法24-25
• 五、研究過(guò)程25-27
• 第一章 研究個(gè)案概述27-35
• 一、M教師所處的社會(huì)與學(xué)校環(huán)境27-30
• (一) 上海的教育環(huán)境：機(jī)會(huì)與壓力并存27-28
• (二) Z學(xué)校的工作環(huán)境：積極進(jìn)取求發(fā)展28-30
• 二、M教師與其日常教育教學(xué)工作30-35
• (一) “憑良心做事”的樸素教育情懷30-31
• (二) 平凡而忙碌的日常教學(xué)生活31-35
• 第二章 基于日常教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)35-55
• 一、經(jīng)驗(yàn)累積式學(xué)習(xí)35-47
• (一) 備課中的學(xué)習(xí)36-39
• (二) 上課中的學(xué)習(xí)39-41
• (三) 課后反思中的學(xué)習(xí)41-47
• 小結(jié)47
• 二、試驗(yàn)探索性學(xué)習(xí)47-55
• (一) “一幫一”試驗(yàn)中的探索性學(xué)習(xí)48-51
• (二) “周考”試驗(yàn)中的探索性學(xué)習(xí)51-54
• 小結(jié)54-55
• 第三章 基于團(tuán)體教研活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)55-78
• 一、基于校內(nèi)團(tuán)體教研的交互學(xué)習(xí)56-68
• (一) 備課組活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)56-61
• (二) 教研組活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)61-68
• 二、基于校際團(tuán)體教研的交互學(xué)習(xí)68-76
• (一) 行政驅(qū)動(dòng)下的交互學(xué)習(xí)68-71
• (二) 理念引領(lǐng)下的交互學(xué)習(xí)71-76
• 小結(jié)76-78
• 第四章 研究結(jié)論與建議78-86
• 一、研究結(jié)論78-81
• 二、研究建議81-86
• 參考文獻(xiàn)86-90
• 后記90-91

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 高文;;面向新千年的學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新[J];全球教育展望;2003年04期

2 劉學(xué)惠;申繼亮;;教師學(xué)習(xí)的分析維度與研究現(xiàn)狀[J];全球教育展望;2006年08期

3 王艷玲;;近20年來(lái)教師知識(shí)研究的回顧與反思[J];全球教育展望;2007年02期

4 鐘啟泉;;從SECI理論看教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特質(zhì)[J];全球教育展望;2008年02期

5 艾詩(shī)根;;三種不同反思水平的教師知識(shí)與話語(yǔ)民主空間[J];全球教育展望;2009年02期

6 毛齊明;;國(guó)外“教師學(xué)習(xí)”研究領(lǐng)域的興起與發(fā)展[J];全球教育展望;2010年01期

7 肖正德;張素琪;;近年來(lái)國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)研究:盤(pán)點(diǎn)與梳理[J];全球教育展望;2011年07期

8 李志厚;西方國(guó)家教師學(xué)習(xí)研究動(dòng)態(tài)及其啟示[J];外國(guó)教育研究;2005年08期

9 王海東;;美國(guó)當(dāng)代成人學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J];中國(guó)成人教育;2007年01期

10 王麗華;;教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及對(duì)教師教育的啟示[J];浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2007年03期

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 北京師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院 王善邁　袁連生 田志磊 張雪;[N];中國(guó)教育報(bào);2012年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 李志厚;教師校本學(xué)習(xí)研究[D];西北師范大學(xué);2005年

2 周福盛;教師個(gè)體知識(shí)的構(gòu)成及發(fā)展研究[D];西北師范大學(xué);2006年

3 姜美玲;教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D];華東師范大學(xué);2006年

4 孫傳遠(yuǎn);教師學(xué)習(xí)：期望與現(xiàn)實(shí)[D];上海師范大學(xué);2010年

5 毛齊明;教師有效學(xué)習(xí)的機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的個(gè)案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：353560