認(rèn)知負(fù)荷理論已經(jīng)成為學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域最有影響力的理論框架之一。認(rèn)知負(fù)荷理論作為一種基于人類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,其核心是工作記憶的有限性,只有將認(rèn)知負(fù)荷控制在工作記憶所能承載的范圍之內(nèi),有效學(xué)習(xí)才能發(fā)生。在技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的共同推動(dòng)下,認(rèn)知負(fù)荷理論歷經(jīng)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知-情感理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知-情感整合理論等發(fā)展階段,主要關(guān)注從認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行了理論拓展。隨著智能技術(shù)的發(fā)展成熟,教育領(lǐng)域成為智能技術(shù)應(yīng)用的重要場(chǎng)景,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式變革也成為重要的時(shí)代命題。目前認(rèn)知負(fù)荷理論在智能教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、基于計(jì)算機(jī)的模擬學(xué)習(xí)等方面。未來(lái)認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)進(jìn)一步豐富和完善理論模型,并將其運(yùn)用到以智能技術(shù)為依托的復(fù)雜學(xué)習(xí)場(chǎng)景中,同時(shí)應(yīng)充分利用腦科學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)完善認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量技術(shù)和方法。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018,(06)北大核心CSSCI

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【部分圖文】：

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

性，學(xué)習(xí)者只能選擇一部分信息來(lái)建立心理模型，并且所建立的心理模型也只能與已有知識(shí)整合在一起。該理論在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，加入情緒和動(dòng)機(jī)因素，提出了關(guān)于情緒和動(dòng)機(jī)因素的情感中介假設(shè)，即情感和動(dòng)機(jī)因素會(huì)通過(guò)增加或減少認(rèn)知投入來(lái)影響學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者被足夠的動(dòng)機(jī)驅(qū)使才會(huì)投入更多的認(rèn)知資源來(lái)主動(dòng)加工多媒體學(xué)習(xí)中的新信息；如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)機(jī)，將會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，因此動(dòng)機(jī)因素可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體學(xué)習(xí)效果之間的中介變量（Morenoetal.，2005；Morenoetal.，2007）。圖3多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知-情感理論（Morenoetal.，2007）4.多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知-情感整合理論P(yáng)lass等人（2016）對(duì)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知-情感理論（Morenoetal.，2007）、核心情感和歸因情感（Russell，2003），以及情緒圖式（Izard，2009）等概念進(jìn)行整合，提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知-情感整合理論（IntegratedCognitive-AffectiveTheoryofLearningwithMedia，ICATLM）（見(jiàn)圖4）。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)中認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程是相互伴隨且不可分割的。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境包括情感反應(yīng)，即核心情感。當(dāng)學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)環(huán)境中的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息時(shí)，就體驗(yàn)到了所謂的核心情感。除此之外，一些被體驗(yàn)到的情緒可能歸因于某種特殊的信息，也可能只是作為一種心情，而無(wú)法對(duì)其進(jìn)行歸因。這個(gè)歸因過(guò)程與工作記憶中對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇過(guò)程也是相互影響的。當(dāng)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行視覺(jué)表征和言語(yǔ)表征時(shí)，其情緒（包括學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)）會(huì)參與其中。這個(gè)心理表征的過(guò)程與興趣、動(dòng)機(jī)、情感也是相互影響的。該理論強(qiáng)調(diào)心理表征的整合，包括言語(yǔ)表征、視覺(jué)表征以及所感知到的情緒的整合。該過(guò)程中感知到的情緒，可形成情緒圖式?

?泄?因。這個(gè)歸因過(guò)程與工作記憶中對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇過(guò)程也是相互影響的。當(dāng)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行視覺(jué)表征和言語(yǔ)表征時(shí)，其情緒（包括學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)）會(huì)參與其中。這個(gè)心理表征的過(guò)程與興趣、動(dòng)機(jī)、情感也是相互影響的。該理論強(qiáng)調(diào)心理表征的整合，包括言語(yǔ)表征、視覺(jué)表征以及所感知到的情緒的整合。該過(guò)程中感知到的情緒，可形成情緒圖式并存在長(zhǎng)時(shí)記憶里。Plass等根據(jù)誘發(fā)情緒能提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果，因而間接推測(cè)誘發(fā)情緒是通過(guò)提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)而促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)的效果（Plassetal.，2016）。圖4多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知-情緒整合理論（Plassetal.，2016）二、認(rèn)知負(fù)荷理論在智能教育領(lǐng)域的應(yīng)用1.自主學(xué)習(xí)近年來(lái)，認(rèn)知負(fù)荷理論呈現(xiàn)出在學(xué)科內(nèi)交叉融合應(yīng)用的趨勢(shì)，例如強(qiáng)調(diào)認(rèn)知負(fù)荷理論與自主學(xué)習(xí)的融合（Swelleretal.，2017）。德國(guó)杜伊斯堡-埃森大學(xué)的DetlevLeutner教授分享了題為《自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化》主題報(bào)告，主要介紹了自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的作用，以及元認(rèn)知知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化，尤其強(qiáng)調(diào)在自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的提升具有重要作用。自主學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知加工策略的使用、元認(rèn)知策略的使用、以及動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的使用密切相關(guān)（Boekaerts，1999，2017；Pintrich，2000；Zim-merman，2000）。已有研究表明，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要作用。元認(rèn)知知識(shí)是主體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而積累起來(lái)的，是關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)包括對(duì)認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)和?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J]. 黃榮懷,楊俊鋒,胡永斌.  開(kāi)放教育研究. 2012(01)



本文編號(hào)：3506377