翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式具有民主式教學(xué)關(guān)系、主動參與式學(xué)習(xí)文化、分層式教學(xué)目標(biāo)、項目制教學(xué)內(nèi)容、共創(chuàng)式學(xué)習(xí)策略、生成式知識構(gòu)建方式等特質(zhì)。它是針對翻轉(zhuǎn)課堂1.0教學(xué)模式存在諸多問題而提出的積極有效應(yīng)對策略,可運用啟發(fā)式教學(xué)方法、組織約束與自由相平衡的教學(xué)內(nèi)容、采取協(xié)作共創(chuàng)式的教學(xué)措施來對其建設(shè)。以《界面交互設(shè)計》課程為例,在反思基礎(chǔ)上,優(yōu)化并形成"h"字型的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式實施路徑,包括明確教師專業(yè)賦能者的定位與作用,建立以知識框架為基礎(chǔ)的逆向傳播教學(xué)理念,結(jié)合協(xié)同學(xué)習(xí)促進(jìn)知識的生成與創(chuàng)建。 

【文章來源】：浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2020,19(03)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

以學(xué)生生成內(nèi)容為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式釋義圖

通過與實施翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式課程中學(xué)生的交流,可以得知學(xué)生把線下面對面的個別輔導(dǎo)看作是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),這驗證了大多數(shù)的教導(dǎo)都是通過口頭交談、分析和建議來實現(xiàn)的觀點[14]。在個別輔導(dǎo)環(huán)節(jié),教師常常被視為專家,他們可以讀懂學(xué)生作品中的意義,然后告訴學(xué)生該意義是什么,并與學(xué)生共同評估解決方案以達(dá)成共識,這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式中共創(chuàng)性特點。因此,在以項目為中心的教學(xué)模式中,教師的作用是促進(jìn)、傾聽和引導(dǎo)。他們對學(xué)生解決方案的評價和建議都是基于自身發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗,這使得他們的評估是響應(yīng)式的,而不是慣例性的[9]。此外,教師給予學(xué)生自主性和信任并降低自身威權(quán)來鼓勵學(xué)生承擔(dān)責(zé)任,將使翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能,也為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了機會。從這個角度而言,教師的角色功能是創(chuàng)造一個互動協(xié)作的教學(xué)環(huán)境,通過賦能學(xué)生,讓學(xué)生提出自己的解決方案,并將自己視為自我學(xué)習(xí)創(chuàng)造者。(二)建立以知識框架為基礎(chǔ)的逆向傳播教學(xué)理念

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3503388