本文關(guān)鍵詞：初中生自尊、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)人際沖突解決策略的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：初中時(shí)期是一個(gè)人從兒童時(shí)代向成人的過(guò)渡階段，生理的變化和自我意識(shí)的飛速發(fā)展，從而使他們的成人感和獨(dú)立感的意識(shí)開(kāi)始變得強(qiáng)烈，思維的自我中心性再度出現(xiàn)，導(dǎo)致初中時(shí)期是人際沖突的多發(fā)時(shí)期。沖突處理不當(dāng)會(huì)使青少年產(chǎn)生抑郁、憂(yōu)傷等不愉快的情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，影響社會(huì)適應(yīng)。有效的沖突解決策略直接影響初中生的身心健康及社會(huì)化發(fā)展水平。本文采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法等研究方法，探索了自尊、認(rèn)知風(fēng)格等對(duì)初中生人際沖突解決策略的影響，得出如下結(jié)論： 1、初中生使用的人際沖突解決策略由多到少為：溝通化解、退讓、求助、回避、發(fā)泄情緒、競(jìng)爭(zhēng)、報(bào)復(fù)。使用最多的是溝通化解和退讓?zhuān)褂幂^少的是競(jìng)爭(zhēng)和報(bào)復(fù)。 2、初中男生比初中女生更傾向于采用競(jìng)爭(zhēng)、報(bào)復(fù)策略；初中女生比初中男生更傾向于采用溝通化解、退讓、發(fā)泄情緒策略。 3、初一學(xué)生比初二、初三學(xué)生更傾向于采用報(bào)復(fù)、發(fā)泄情緒策略。 4、在情感沖突情境下，初中生使用回避、退讓、報(bào)復(fù)、發(fā)泄情緒策略比任務(wù)沖突情境中更多。在任務(wù)沖突情境下，初中生使用競(jìng)爭(zhēng)、溝通化解、求助策略比情感沖突情境中更多。 5、在情感沖突情境下，沖突解決策略使用最多的是退讓?zhuān)诙嗟氖菧贤ɑ�，第三多的是回避。在任�?wù)沖突情境下，沖突解決策略使用最多的是溝通化解，第二多的是退讓?zhuān)谌嗟氖乔笾?6、不同沖突對(duì)象對(duì)初中生人際沖突解決策略（整體）有顯著影響。初中生與老師發(fā)生沖突時(shí)，策略使用與朋友、同學(xué)、家長(zhǎng)明顯不同，使用最多的不是溝通化解策略，，而是退讓和求助策略。 7、與不同對(duì)象沖突時(shí)，與朋友間使用競(jìng)爭(zhēng)策略最多，與老師間使用競(jìng)爭(zhēng)策略最少；與朋友間使用溝通化解策略最多，與老師間使用溝通化解策略最少；與家長(zhǎng)間使用回避策略最多，與朋友間使用回避策略最少；與老師間使用退讓策略最多；與老師間使用求助策略最多；與同學(xué)間使用報(bào)復(fù)策略最多；與朋友間使用發(fā)泄情緒策略最多。 8、在情感沖突情境中，高自尊的初中生更傾向于溝通化解；低自尊的初中生更傾向于回避。 9、在任務(wù)沖突情境中，高自尊的初中生更傾向于溝通化解、求助；低自尊的初中生更傾向于回避、報(bào)復(fù)、發(fā)泄情緒。 10、不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)任務(wù)沖突情境中的溝通化解、回避、退讓策略有顯著影響。在任務(wù)沖突情境中，分析綜合強(qiáng)型比分析綜合弱型、綜合型更傾向于采用溝通化解策略；分析型、分析綜合弱型和綜合型比分析綜合強(qiáng)型更傾向于采用回避策略；分析綜合強(qiáng)型比分析綜合弱型、綜合型更傾向于采用退讓策略。 根據(jù)研究結(jié)果，本文提出了以下建議：學(xué)校開(kāi)展沖突應(yīng)對(duì)教育要有針對(duì)性，要抓住關(guān)鍵時(shí)期；學(xué)校和家長(zhǎng)要注意維護(hù)學(xué)生的自尊；認(rèn)知風(fēng)格的發(fā)展要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意失配。
【關(guān)鍵詞】：初中生 自尊 認(rèn)知風(fēng)格 人際沖突解決策略 情感沖突 任務(wù)沖突
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G444;G635.5
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 引言9
• 一、 研究現(xiàn)狀9-19
• （一） 研究現(xiàn)狀9-17
• 1、 人際沖突解決策略的相關(guān)研究9-14
• 2、 自尊的相關(guān)研究14-16
• 3、 認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)研究16-17
• 4、 自尊、認(rèn)知風(fēng)格與人際沖突解決策略的相關(guān)研究17
• （二） 已有研究的不足17-19
• 二、 研究設(shè)計(jì)19-29
• （一） 問(wèn)題提出19-23
• 1、 相關(guān)理論19-22
• 2、 具體問(wèn)題22-23
• （二） 研究假設(shè)23
• （三） 研究方法23-28
• 1、 研究思路23-24
• 2、 被試的選擇24-25
• 3、 研究工具25-27
• 4、 研究程序27-28
• （四） 研究意義28-29
• 三、 研究結(jié)果29-44
• （一） 初中生自尊的特征29-30
• 1、 初中生自尊得分的描述統(tǒng)計(jì)29
• 2、 不同性別初中生的自尊差異分析29
• 3、 不同年級(jí)初中生的自尊差異分析29-30
• （二） 初中生認(rèn)知風(fēng)格的特征30
• 1、 初中生認(rèn)知風(fēng)格描述統(tǒng)計(jì)30
• 2、 初中生認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型分布情況30
• （三） 初中生人際沖突解決策略的特征30-40
• 1、 初中生人際沖突解決策略基本情況30-31
• 2、 不同性別初中生人際沖突解決策略差異分析31-32
• 3、 不同年級(jí)初中生人際沖突解決策略的差異分析32
• 4、 不同沖突情境下初中生人際沖突解決策略的特點(diǎn)32-35
• 5、 初中生與不同對(duì)象間沖突解決策略差異分析35-40
• （四） 自尊、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)不同情境下人際沖突解決策略各維度的影響40-43
• 1、 自尊、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)情感沖突情境下人際沖突解決策略的影響40-41
• 2、 自尊、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)任務(wù)沖突情境下人際沖突解決策略的影響41-43
• （五） 自尊、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)人際沖突解決策略（整體）的影響43-44
• 四、 分析與討論44-54
• （一） 初中生自尊分析44
• 1、 初中生自尊的性別差異44
• 2、 初中生自尊的年級(jí)差異44
• （二） 初中生認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型分析44-45
• （三） 初中生人際沖突解決策略分析45-49
• 1、 初中生人際沖突解決策略選擇的特點(diǎn)45
• 2、 不同性別初中生人際沖突解決策略差異分析45-46
• 3、 不同年級(jí)初中生人際沖突解決策略的差異分析46
• 4、 不同沖突情境下初中生人際沖突解決策略的特點(diǎn)46-47
• 5、 初中生與不同對(duì)象間沖突解決策略差異分析47-49
• （四） 自尊、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)不同情境下人際沖突解決策略各維度的影響49-53
• 1、 自尊、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)情感沖突情境下人際沖突解決策略的影響49-50
• 2、 自尊、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)任務(wù)沖突情境下人際沖突解決策略的影響50-53
• （五） 自尊、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)人際沖突解決策略（整體）的影響53-54
• 五、 結(jié)論與教育建議54-56
• （一） 結(jié)論54-55
• （二） 教育建議55-56
• 參考文獻(xiàn)56-58
• 附錄58-71
• 致謝71

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

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  本文關(guān)鍵詞：初中生自尊、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)人際沖突解決策略的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：346243