本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學平臺支持下知能課程實施的學生學習評價的宏觀設(shè)計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本論文以《學科教學論（信息技術(shù)）》的課程教學為例，采用知能課程的“能力本位，知行并舉”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建大學生關(guān)于本課程的知識體系和能力體系，并將傳統(tǒng)的課堂教學與新穎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，從宏觀的角度，分析、設(shè)計針對這種教學形式下，學生學習的評價方案。 本論文主要研究內(nèi)容是根據(jù)上述這種新型的教學形式，首先闡述《學科教學論（信息技術(shù)）》這門課程的教學目標，從泰勒原理出發(fā)，結(jié)合知能課程的理論思想，將本門課程分為知識目標部分和能力目標部分，能力目標部分又分為顯性的技能和隱性的能力，依據(jù)布盧姆教學目標分類理論，將不同目標所應(yīng)掌握的程度作以細分，形成整門課程的教學目標，，并且解釋其所應(yīng)采用的評價形式；其次分析本門課程的三種教學活動的教學目標分布情況，即知識學習、小論文寫作和研究性學習，根據(jù)教學活動的具體內(nèi)容和形式，以及本門課程的教學目標和教學活動設(shè)計方案，分析出每個教學活動所對應(yīng)的目標分布；再對這三部分教學活動中，學生所呈現(xiàn)出的相同的學習活動進行梳理和歸納，由各教學活動中的評價目標推導(dǎo)出每一類學習活動所應(yīng)包含的評價目標，并為每一類學習活動提出較為適合的評價建議；最后為方便最終的評價結(jié)果統(tǒng)計，將學生的學習活動歸位回各教學活動中，從三種教學活動的角度出發(fā)，整合出各教學活動中學生學習評價的宏觀設(shè)計方案。評價時，既要關(guān)注對顯性能力進行評價也要重視對隱性能力進行評價；既要在學習結(jié)束時作總結(jié)性評價，又要在學習過程中進行過程性評價；既要采用師評，又要與自評、互評相結(jié)合。通過多種評價方法相結(jié)合的方式，有效地對各教學活動階段，學生學習進行評價。 本研究在評價方法、知能課程等理論方面需要用到文獻法；在文獻綜述的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生的學習能力、學習特征、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的技術(shù)支持以及《學科教學論（信息技術(shù)）》的學科特點通過理論分析進行歸納和論證；在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支持下進行實際的教學活動，通過教學實踐檢驗和完善相關(guān)的研究成果。以期能為教育工作者提供有價值的參考。
【關(guān)鍵詞】：學習評價 知能課程 網(wǎng)絡(luò)教學平臺
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G434;G642
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 引言8-11
• 一、 研究背景8
• 二、 相關(guān)研究現(xiàn)狀分析8-9
• （一） 學生評價研究的現(xiàn)狀分析8-9
• （二） 網(wǎng)絡(luò)教學平臺支持下學生評價研究的現(xiàn)狀分析9
• 三、 研究目的及意義9
• （一） 研究的目的9
• （二） 研究的意義9
• 四、 研究的內(nèi)容9-10
• 五、 研究的思路與方法10-11
• （一） 研究的思路10
• （二） 研究的方法10-11
• 第二章 網(wǎng)絡(luò)教學平臺下知能課程實施的學生評價的基本理論概述11-15
• 一、 概念闡述11-13
• （一） 學生評價11
• （二） 知能課程11-12
• （三） 網(wǎng)絡(luò)教學平臺12
• （四） 以《學科教學論（信息技術(shù)）》為例12-13
• 二、 理論依據(jù)13-15
• （一） 建構(gòu)主義學習理論13
• （二） 教育目標分類理論13
• （三） 信息時代的教學理論13-15
• 第三章 知能課程指導(dǎo)下《學科教學論（信息技術(shù)）》的教學目標分類與評價形式15-18
• 一、 《學科教學論（信息技術(shù)）》的教學目標分析15-16
• 二、 評價形式16-18
• 第四章 各教學活動中教學目標的分布情況18-22
• 一、 知識學習18-19
• 二、 小論文寫作19
• 三、 研究性學習19-22
• 第五章 學生學習活動的宏觀評價設(shè)計22-32
• 一、 論文寫作類22-24
• 二、 過程討論類24-26
• 三、 匯報講演類26-28
• 四、 成果展示類28-29
• 五、 書面測試類29-32
• 第六章 各教學活動中學生學習評價的宏觀設(shè)計32-34
• 一、 知識學習教學活動中學生學習的評價建議32
• 二、 小論文寫作教學活動中學生學習的評價建議32-33
• 三、 研究性學習教學活動中學生學習的評價建議33-34
• 結(jié)語34-36
• 參考文獻36-38
• 致謝38-39
• 個人簡歷39

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 李藝;鐘柏昌;;知能課程開發(fā):類型、方法與案例——以教育技術(shù)專業(yè)課程為例[J];電化教育研究;2010年01期

2 鐘柏昌;李藝;;論知能課程——教育技術(shù)學專業(yè)課程改革的一種新思路[J];電化教育研究;2011年03期

3 任水才;;讓當代大學生學會學習[J];黑龍江高教研究;2006年04期

4 高凌飚;過程性評價的理念和功能[J];華南師范大學學報(社會科學版);2004年06期

5 楊光岐;;轉(zhuǎn)變大學生學習方式 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J];教育與職業(yè);2004年23期

6 李賽男;顏士剛;;基于冰山模型的知能課程目標確定[J];中國電化教育;2012年11期

7 顏士剛;李賽男;;知能課程實施的教學活動總體方案設(shè)計[J];中國電化教育;2012年12期

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本文編號：342719