本文關鍵詞：元認知干預技術對高中生學習分心干預效果的實驗研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：本研究以8位學習分心學生為研究對象,驗證元認知干預技術對高中生學習分心的干預的有效性。探討高中生學習分心問題的心理機制、治療效果、治療時間等問題,為學生學習分心問題的解決提供借鑒,也為學校心理健康教育探索一條新道路。 方法：選取某重點高中8位存在學習分心問題的學生作為被試進行元認知干預技術的干預,采用少量被試多基線實驗設計進行研究。運用中學生學習行為障礙問卷中學習分心因子和學習低效因子分、癥狀自評量表中焦慮因子以及學習狀態(tài)滿意度自我評價作為干預有效性的標準。實驗設計中使用學習分心頻率、分心持續(xù)時間作為多基線實驗設計的指標。 結果：干預結束后8位被試在中學生學習行為障礙問卷中學習分心與學習低效因子分降至臨界值以下,癥狀自評量表焦慮因子得分低于劃界標準。多基線圖顯示,被試學習分心持續(xù)時間與發(fā)生頻率均明顯下降,學習狀態(tài)滿意度大幅度提高。在咨詢結束后的3次回訪中,所有被試均無復發(fā)。 結論：.高中生學習分心問題是消極的條件性情緒反應為主導因素,結合消極自我認知評價過程的惡性循環(huán)。元認知干預技術對高中生學習分心進而導致的學習低效的干預效果明顯,并且有效的降低來訪者的焦慮情緒；在干預后1個月、3個月、6個月的3次回訪中,8位來訪者均無復發(fā)跡象�？勺C明元認知干預技術對高中生學習分心問題干預的有效性。
【關鍵詞】：元認知干預技術 高中生 學習分心 多基線實驗設計
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 1 文獻綜述及問題的提出10-19
• 1.1 相關概念10-13
• 1.1.1 學習分心概念界定10-12
• 1.1.2 元認知的概念12
• 1.1.3 元認知干預技術12-13
• 1.1.4 條件性情緒反應13
• 1.2 相關理論與研究13-18
• 1.2.1 注意的種類及注意品質14-15
• 1.2.2 注意的測量方法研究進展15-16
• 1.2.3 學習分心對學生學習效果及學業(yè)發(fā)展影響的相關研究16
• 1.2.4 注意的培養(yǎng)、抑制學習分心的相關研究16-18
• 1.3 研究目的及研究假設18-19
• 1.3.1 以往方法的局限18
• 1.3.2 研究目的與研究意義18-19
• 1.3.3 研究假設19
• 2 研究過程19-31
• 2.1 被試19-22
• 2.1.1 入組標準19
• 2.1.2 被試基本情況19-22
• 2.2 實驗工具22-24
• 2.2.1 中學生學習行為障礙問卷22-23
• 2.2.2 癥狀自評量表SCL-9023
• 2.2.3 學習分心自我觀察記錄表23
• 2.2.4 其他23-24
• 2.3 評估及診斷24-25
• 2.3.1 量表診斷24-25
• 2.3.2 評估結果25
• 2.4 實驗程序25-26
• 2.5 干預過程26-31
• 2.5.1 認知調整26-28
• 2.5.2 放松訓練28-30
• 2.5.3 防復發(fā)策略指導30-31
• 3 結果31-39
• 3.1 中學生學習行為障礙問卷測量結果31-32
• 3.2 癥狀自評量表SCL-90測量結果32-35
• 3.3 學習分心自評結果35-36
• 3.4 學習分心持續(xù)時間及頻率36-38
• 3.5 回訪38-39
• 4 討論39-43
• 4.1 元認知干預技術對高中生學習分心問題形成的心理機制的探究39-41
• 4.2 元認知干預技術對治療高中生學習分心的效果分析41-42
• 4.3 本研究的創(chuàng)新與局限42-43
• 4.3.1 本研究的創(chuàng)新42
• 4.3.2 本研究的局限42-43
• 結論43-44
• 參考文獻44-48
• 附錄1 來訪者咨詢登記表48-50
• 附錄2 中學生學習行為障礙問卷50-52
• 附錄3 癥狀自評量表(SCL-90)52-56
• 附錄4 學習分心自我觀察表56-57
• 致謝57

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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  本文關鍵詞：元認知干預技術對高中生學習分心干預效果的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：341562