數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)指信息技術(shù)環(huán)境下的殘疾人學(xué)習(xí),信息技術(shù)推進了其發(fā)展與變革。由于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)實踐及技術(shù)工具之間存在互利共贏的關(guān)系,從學(xué)習(xí)理論的視角分析數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)的發(fā)展,能更為準確地揭示隱藏在信息技術(shù)背后的學(xué)習(xí)原理。通過基于學(xué)習(xí)理論的解釋性研究發(fā)現(xiàn),基于行為主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)功能補償,基于認知學(xué)習(xí)理論的數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)體現(xiàn)了認知加工補償,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了普特融合,基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)突顯了個性化教育。人工智能及大數(shù)據(jù)等技術(shù)將促使數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)走向自適應(yīng)教育方向。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、信息技術(shù)引發(fā)的無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境變革
三、學(xué)習(xí)理論支持的數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)分析
    (一) 輔助技術(shù)支持的功能補償, 實現(xiàn)傳播過程的無障礙:行為主義學(xué)習(xí)理論支持的數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)
    (二) 學(xué)習(xí)資源支持的醫(yī)教結(jié)合, 實現(xiàn)認知過程的無障礙:認知學(xué)習(xí)理論支持的數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)
        1. 針對學(xué)習(xí)者不同殘疾程度選擇學(xué)習(xí)資源的補償方式。
        2. 根據(jù)殘疾學(xué)習(xí)者注意力集中時間段、認知水平相對滯后等特征設(shè)計資源組織方式。
    (三) 情境建構(gòu)支持的融合教育, 實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的無障礙:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持的數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)
        1. 虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持的問題情境創(chuàng)設(shè)
        2. 信息技術(shù)支持的殘疾學(xué)習(xí)者跨通道的協(xié)作與交流
        3. 有效支持殘疾學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者的融合教育
    (四) 學(xué)習(xí)社群支持的個性化學(xué)習(xí), 實現(xiàn)潛能開發(fā)的無障礙:聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論支持的數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)
        1. 殘疾學(xué)習(xí)者的障礙評估與干預(yù)
        2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中生成性資源的再編輯
        3. 殘疾學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的持續(xù)、多路徑促進
        4. 知識創(chuàng)造中的潛能開發(fā)
四、數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)的發(fā)展階段及趨勢
    (一) 障礙補償階段
    (二) 融合教育階段
    (三) 個性化教育階段
    (四) 自適應(yīng)教育階段
五、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3391718