發(fā)布時(shí)間：2017-04-30 22:07

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的編列研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國于2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》政府文件中第一次以“教師教育”代替了長期使用的“師范教育”這一概念,將教師培訓(xùn)納入到開放的教師教育體系之中。這些培訓(xùn)不同于20世紀(jì)末期以獲得文憑為目的的學(xué)歷補(bǔ)償性教育,而是以有效提高中小學(xué)教師專業(yè)能力為目的的繼續(xù)教育性學(xué)習(xí),這已成為中國政府解決擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要教育政策舉措。 政府、學(xué)校和中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性抱有很大期待。針對性是培訓(xùn)開始要強(qiáng)調(diào)的,具體體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容方面；而實(shí)效性是培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要強(qiáng)調(diào)的,體現(xiàn)在培訓(xùn)效果之中。針對性是實(shí)效性的必要條件,沒有針對性就不會有實(shí)效性。因此,培訓(xùn)內(nèi)容針對性是培訓(xùn)效果的重要影響因素之一�；诖�,本文立足于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程,就影響培訓(xùn)內(nèi)容針對性的因素編列展開了系統(tǒng)分析和深入探討。 本文的工作主要包括以下三個方面： 1.本文首先界定了教育領(lǐng)域中編列的內(nèi)涵,提出培訓(xùn)內(nèi)容的編列就是從培訓(xùn)場景的動態(tài)性出發(fā),對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行范圍劃分與關(guān)鍵詞提煉、內(nèi)容分解與關(guān)聯(lián),確定培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)給教師的相對順序。在此基礎(chǔ)上,依據(jù)現(xiàn)有的有關(guān)編列的國內(nèi)外文獻(xiàn),透視培訓(xùn)內(nèi)容編列的影響因素。 2.其次,本文基于國外課程內(nèi)容編列或課堂教學(xué)內(nèi)容編列策略,分析了現(xiàn)代決策學(xué)、對話教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程觀對培訓(xùn)內(nèi)容編列的支持作用；借鑒已有的學(xué)習(xí)對象編列模型、基于案例的教學(xué)編列模型；在對教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,從培訓(xùn)內(nèi)容范圍的確定、培訓(xùn)吶容的組織和培訓(xùn)內(nèi)容順序的安排三個方面,生成了中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容編列的指導(dǎo)方案。 3.方案的提出需要經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證。由于受實(shí)際研究條件的限制,本文最后嘗試將生成的指導(dǎo)方案轉(zhuǎn)化為問卷發(fā)放給洪澤縣一線中小學(xué)教師,通過數(shù)據(jù)的分析驗(yàn)證所提出編列方案的合理性,尤其是順序的確定。
【關(guān)鍵詞】：內(nèi)容編列 教育技術(shù)培訓(xùn) 順序
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G635.1;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第1章 緒論8-17
• 1.1 培訓(xùn)內(nèi)容編列再生的現(xiàn)實(shí)土壤8-10
• 1.1.1 培訓(xùn)內(nèi)容編列的提出背景8-9
• 1.1.2 本選題的研究意義9-10
• 1.2 教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)內(nèi)容編列的概念界定及研究綜述10-15
• 1.2.1 教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)內(nèi)容編列的概念界定10-11
• 1.2.2 教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)內(nèi)容編列的研究概述11-15
• 1.3 研究目標(biāo)15-17
• 第2章 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容編列的理論基礎(chǔ)17-24
• 2.1 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容編列的理論基礎(chǔ)17-20
• 2.1.1 對話學(xué)習(xí)理論：引導(dǎo)思維編列17-18
• 2.1.2 后現(xiàn)代思想：適應(yīng)多元編列18-19
• 2.1.3 現(xiàn)代決策學(xué)：適時(shí)調(diào)整編列19-20
• 2.2 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)施情境20-22
• 2.2.1 培訓(xùn)者的角色定位20-21
• 2.2.2 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的特殊性21-22
• 2.3 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容編列的必備條件22-24
• 第3章 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容編列方案的搭建24-37
• 3.1 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容編列的原則24-25
• 3.2 中小學(xué)教師教育培訓(xùn)內(nèi)容編列的實(shí)現(xiàn)25-29
• 3.2.1 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的范圍25-26
• 3.2.2 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的組織26-29
• 3.3 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的順序29-37
• 3.3.1 培訓(xùn)內(nèi)容粒度分類29-31
• 3.3.2 培訓(xùn)內(nèi)容粒度順序31-36
• 3.3.3 培訓(xùn)內(nèi)容粒度大小36-37
• 第4章 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容編列方案的現(xiàn)實(shí)依據(jù)采集37-45
• 4.1 培訓(xùn)內(nèi)容編列效應(yīng)的影響因素總結(jié)37-38
• 4.2 受訓(xùn)教師編列傾向性調(diào)查分析38-45
• 4.2.1 問卷調(diào)查設(shè)計(jì)38
• 4.2.2 問卷調(diào)查對象38-39
• 4.2.3 調(diào)查結(jié)果分析39-43
• 4.2.4 調(diào)查結(jié)果總結(jié)43-45
• 第5章 總結(jié)與展望45-47
• 5.1 主要工作回顧45
• 5.2 進(jìn)一步研究工作展望45-47
• 附錄47-50
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果50-51
• 致謝51-52
• 參考文獻(xiàn)52-54

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的編列研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：337676