本文關(guān)鍵詞：新農(nóng)村文化建設(shè)視閾下鄉(xiāng)村教師的文化責(zé)任與教師成長(zhǎng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新農(nóng)村建設(shè)是造福億萬農(nóng)民的偉大事業(yè)。其中,文化建設(shè)是新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分,為新農(nóng)村建設(shè)提供精神動(dòng)力和智力支持。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村知識(shí)分子,應(yīng)該是鄉(xiāng)村社會(huì)最活躍的文化因子,在時(shí)下轟轟烈烈的鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)中貢獻(xiàn)自己的力量。然而由于種種原因,卻蜷縮在學(xué)校的圍墻之內(nèi),專心于追求考試績(jī)效,淪為喑啞的群體。鄉(xiāng)村教師積極參與新農(nóng)村文化建設(shè),既是鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需要,也是鄉(xiāng)村教師回復(fù)文化的公共性,完善自身的重要舉措。目前,教師的專業(yè)發(fā)展是人們普遍專注的話題,然而,當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展城市化取向明顯,被理性工具價(jià)值操縱的教師專業(yè)越來越偏離教育的本質(zhì)。教師在疲于應(yīng)付各類專業(yè)發(fā)展任務(wù)和指標(biāo)的同時(shí),也迷失了自身的本性。同時(shí),鄉(xiāng)村教育有不同于城市教育的文化生態(tài)環(huán)境,鄉(xiāng)村教師的發(fā)展要走不同于城市教師專業(yè)發(fā)展道路。鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)不是逃離鄉(xiāng)村文化,而應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求,重新確定自身的責(zé)任與目標(biāo),把自身的成長(zhǎng)同鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村教育結(jié)合起來,與時(shí)代相呼應(yīng),重新找尋鄉(xiāng)村知識(shí)分子在當(dāng)代社會(huì)中的位置和方向,與鄉(xiāng)村文化共生共長(zhǎng)。鄉(xiāng)村教師參與新農(nóng)村文化建設(shè),主要從以下四個(gè)方面入手：致力于鄉(xiāng)村社區(qū)建設(shè),培育鄉(xiāng)村社區(qū)文化；充分發(fā)掘鄉(xiāng)村文化的教育價(jià)值,在課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化；參與農(nóng)事生產(chǎn),深入理解鄉(xiāng)土的內(nèi)涵與品質(zhì),在鄉(xiāng)村開辟新的生存與發(fā)展道路。此外,注重個(gè)人生活風(fēng)格的養(yǎng)成,引領(lǐng)一種新的鄉(xiāng)村精神。鄉(xiāng)村教師要承擔(dān)起新農(nóng)村文化建設(shè)的重任,就要不斷完善自身,提高自身的文化素養(yǎng),心懷百姓,擁有樸素的鄉(xiāng)土情懷；拓寬文化視野,具備多元文化素質(zhì)；從鄉(xiāng)土文化中吸收養(yǎng)分,夯實(shí)自身鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn),同時(shí),培育人文精神與審美情趣,提高自身綜合文化素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】：新農(nóng)村建設(shè) 鄉(xiāng)村文化建設(shè) 鄉(xiāng)村教師 鄉(xiāng)村教育 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G525.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 一、緒論8-17
• (一) 問題的提出8-9
• (二) 研究的目的和意義9
• (三) 相關(guān)概念的界定9-10
• 1. 鄉(xiāng)村教師9-10
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展10
• 3. 文化10
• 4. 鄉(xiāng)村文化10
• 5. 新農(nóng)村文化建設(shè)10
• 6. 教師的文化責(zé)任、鄉(xiāng)村教師的文化責(zé)任10
• (四) 研究思路和內(nèi)容10-11
• (五) 文獻(xiàn)綜述11-16
• 1. 教師的專業(yè)成長(zhǎng)研究綜述11-12
• 2. 文化與教師成長(zhǎng)的研究綜述12-13
• 3. 鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的研究綜述13-14
• 4. 以教師為主體的知識(shí)分子對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)改造的研究綜述14-16
• (六) 研究方法16-17
• 1. 文獻(xiàn)法16
• 2. 比較研究法16-17
• 二、鄉(xiāng)村教師的文化生存現(xiàn)狀17-24
• (一) 文化的公共性旁落17-19
• 1. 鄉(xiāng)村教師淡出鄉(xiāng)村社會(huì)17
• 2. 過度的教師專業(yè)發(fā)展師鄉(xiāng)村教師失去話語權(quán)17-18
• 3. 鄉(xiāng)村教師有意回避鄉(xiāng)村是導(dǎo)致其公共性失落的又一個(gè)原因18
• 4. 封閉的學(xué)校管理方式隔絕了鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系18-19
• (二) 本土知識(shí)缺失19-20
• 1. 本土知識(shí)在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中占有重要位置19-20
• 2. 本土知識(shí)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的重要補(bǔ)充20
• (三) 價(jià)值取向困惑20-22
• 1. 價(jià)值觀的城市化取向21
• 2. 教師的職業(yè)道德下降21-22
• (四) 文化內(nèi)涵不足22-24
• 1. 鄉(xiāng)村教師文化內(nèi)涵不足直接導(dǎo)致課堂僵化22
• 2. 教師文化內(nèi)涵不足,還造成鄉(xiāng)村少年精神游離22-23
• 3. 教師的文化涵養(yǎng)不足,也使教師本人的職業(yè)生涯嚴(yán)重缺氧23-24
• 三、當(dāng)代鄉(xiāng)村教師的文化責(zé)任24-37
• (一) 積極參與鄉(xiāng)村社區(qū)文化建設(shè)24-28
• 1. 鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村社區(qū)文化的先進(jìn)代表24-25
• 2. 鄉(xiāng)村教師發(fā)動(dòng)農(nóng)民建立自己的組織25-28
• (二) 在課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化28-31
• 1. 鄉(xiāng)村文化為鄉(xiāng)村少年提供生命滋養(yǎng)28-29
• 2. 鄉(xiāng)村教師充分挖掘鄉(xiāng)土文化的教育價(jià)值29-31
• (三) 深入鄉(xiāng)村生產(chǎn),認(rèn)識(shí)腳下的土地31-33
• 1. 鄉(xiāng)村教師參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可能與必要性31-32
• 2. 鄉(xiāng)村教師踐行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義32-33
• (四) 建立富有文化意義的生活風(fēng)格33-37
• 1. 建構(gòu)獨(dú)特的住宅形式34-35
• 2. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣35-37
• 四、當(dāng)代鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具備的文化素養(yǎng)37-47
• (一) 樸素的鄉(xiāng)土情懷37-39
• 1. 鄉(xiāng)村教師要具備百姓情懷和庶民品質(zhì)37-38
• 2. 鄉(xiāng)村教師心懷平民情愫38
• 3. 鄉(xiāng)村教師熱愛自己腳下的土地38-39
• (二) 多元文化視野39-41
• 1. 多元文化是社會(huì)發(fā)展和文化創(chuàng)新的動(dòng)力39-40
• 2. 鄉(xiāng)村教師代表著鄉(xiāng)村的先進(jìn)文化40
• 3. 鄉(xiāng)村教師具備開闊的文化視野是基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求40-41
• (三) 深厚的鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)41-44
• 1. 鄉(xiāng)土文化是一種有價(jià)值的教育資源42-43
• 2. 傳統(tǒng)文化是鄉(xiāng)村文化發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力43-44
• (四) 較高的綜合文化素養(yǎng)44-47
• 1. 鄉(xiāng)村教師要有豐富的人文精神44-45
• 2. 鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)曠達(dá)的審美觀45
• 3. 鄉(xiāng)村教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念45-47
• 參考文獻(xiàn)47-49
• 攻讀碩士期間取得的研究成果49-50
• 致謝50-51

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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7 張儒輝;;外在規(guī)約:鄉(xiāng)村教師公共性旁落的根源[J];大學(xué)教育科學(xué);2008年05期

8 劉鐵芳;;文化破碎中的鄉(xiāng)村教育[J];青年教師;2008年09期

9 劉鐵芳;;鄉(xiāng)村的終結(jié)與鄉(xiāng)村教育的文化缺失[J];書屋;2006年10期

10 光明日?qǐng)?bào)評(píng)論員;;為新農(nóng)村建設(shè)中的知識(shí)分子喝彩[J];山西農(nóng)業(yè)(致富科技);2007年07期

  本文關(guān)鍵詞：新農(nóng)村文化建設(shè)視閾下鄉(xiāng)村教師的文化責(zé)任與教師成長(zhǎng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：337191