本文關鍵詞：高中生學業(yè)情緒水平調查及干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：國內外許多研究表明，消極的學業(yè)情緒不僅會導致低的學業(yè)成就，而且會引發(fā)許多心理問題，對學生的身心健康產生不利的影響。由于消極學業(yè)情緒在高中學生中存在的廣泛性以及所產生的消極影響，因此學業(yè)情緒的研究受到越來越多的國內外教育和心理學專家的關注。 在綜述以往國內外學業(yè)情緒研究的基礎上，采用俞國良和董妍編制的《青少年學業(yè)情緒問卷》，對山西長治3所中學的高中生進行了調查，在對調查結果及其影響因素進行分析探討后，編制了一套嘗試通過提高學業(yè)自我概念和學習情緒調節(jié)方法來改善高中生消極學業(yè)情緒的團體心理輔導方案，并通過實驗研究驗證了這套團體輔導方案的有效性。得到了以下結論： （1）長治市高中生學業(yè)情緒總體現(xiàn)狀為：積極情緒多于消極情緒，但在學習過程中體驗到較多的消極情緒。 （2）高中生在學業(yè)情緒水平總體上不存在性別差異，但在沮喪這一因子上差異顯著（p㩳0.05），具體表現(xiàn)為女生顯著高于男生。 （3）不同年級高中生在積極高喚醒情緒維度上不存在顯著性差異，但在積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒上差異顯著。 （4）不同專業(yè)高中生學業(yè)情緒沒有顯著差異。 （5）城鎮(zhèn)與農村生源高中生在積極學業(yè)情緒維度上不存在顯著差異，但在消極情緒方面，，農村學生表現(xiàn)出較高的消極高喚醒情緒（p0.01）和消極低喚醒情緒(p0.001)。 （6）學業(yè)自我概念和重新評價對積極學業(yè)情緒具有顯著正向預測作用，對消極情緒有負向預測作用，而表達抑制對消極學業(yè)情緒有正向預測作用。學業(yè)情緒在學業(yè)自我概念、重新評價和學業(yè)成績中起一定的中介效應。 （7）團體心理輔導有效改善了高中生的消極學業(yè)情緒，不僅存在即時性輔導效果，還存在積極的持續(xù)性效應。
【關鍵詞】：高中生 學業(yè)情緒 團體心理輔導 干預研究
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G635.5;G442
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 1 問題提出10-11
• 2 研究價值11-12
• 2.1 理論意義11
• 2.2 實踐意義11-12
• 3 文獻綜述12-18
• 3.1 學業(yè)情緒的概念及維度12-13
• 3.1.1 學業(yè)情緒概念的界定12
• 3.1.2 學業(yè)情緒的維度12-13
• 3.1.3 學業(yè)情緒與一般情緒的區(qū)別13
• 3.2 學業(yè)情緒的測量13-14
• 3.3 學業(yè)情緒的特點研究14
• 3.4 學業(yè)情緒的相關研究14-16
• 3.4.1 學業(yè)情緒與學業(yè)自我概念14-15
• 3.4.2 學業(yè)情緒與情緒調節(jié)能力15
• 3.4.3 學業(yè)情緒與學業(yè)成就15-16
• 3.5 學業(yè)情緒的干預研究16-17
• 3.5.1 教學干預模式16-17
• 3.5.2 團體輔導的干預模式17
• 3.6 已有研究的總結17-18
• 4 研究設計18-20
• 4.1 研究目的18
• 4.2 研究內容18
• 4.3 研究對象18
• 4.4 研究方法18
• 4.5 研究假設18-19
• 4.6 研究思路19-20
• 5 研究一 高中生學業(yè)情緒水平調查20-30
• 5.1 研究目的20
• 5.2 研究方法20-21
• 5.2.1 研究對象20
• 5.2.2 研究工具20-21
• 5.2.3 施測與統(tǒng)計處理21
• 5.3 研究結果21-26
• 5.3.1 高中生學業(yè)情緒現(xiàn)狀21-23
• 5.3.2 高中生學業(yè)情緒在各人口學變量的差異情況23-26
• 5.4 分析與討論26-28
• 5.4.1 高中生學業(yè)情緒的現(xiàn)狀分析26-27
• 5.4.2 高中生學業(yè)情緒在各人口學變量的差異分析27-28
• 5.5 結論28-30
• 6 研究二 學業(yè)情緒與學業(yè)自我概念、情緒調節(jié)及學業(yè)成績的關系研究30-37
• 6.1 研究目的30
• 6.2 研究方法30-31
• 6.2.1 研究對象30
• 6.2.2 研究工具30
• 6.2.3 施測與統(tǒng)計處理30-31
• 6.3 高中生學業(yè)情緒與學業(yè)自我概念、情緒調節(jié)和學業(yè)成績的關系31-35
• 6.3.1 高中生學業(yè)自我概念、情緒調節(jié)的現(xiàn)狀分析31
• 6.3.2 高中生學業(yè)情緒與學業(yè)自我概念、情緒調節(jié)和學業(yè)成績的相關關系31-32
• 6.3.3 高中生學業(yè)情緒與學業(yè)自我概念、情緒調節(jié)和學業(yè)成績的回歸關系32-34
• 6.3.4 高中生學業(yè)情緒在學業(yè)自我概念、情緒調節(jié)和學業(yè)成績的中介效應分析34-35
• 6.4 討論35-37
• 7 研究三：高中生學業(yè)情緒團體心理輔導的實驗研究37-48
• 7.1 研究目的37
• 7.2 研究對象37
• 7.3 研究材料37-38
• 7.4 研究方法38
• 7.4.1 實驗變量38
• 7.4.2 實驗設計38
• 7.4.3 施測與統(tǒng)計處理38
• 7.5 研究步驟38-39
• 7.6 團體輔導的實施39-43
• 7.6.1 團體輔導設計目標39
• 7.6.2 團體名稱及性質39
• 7.6.3 學業(yè)情緒團體心理輔導的理論依據(jù)39-40
• 7.6.4 團體心理輔導方案的制定模式40-43
• 7.7 研究結果43-46
• 7.7.1 干預實驗前學業(yè)情緒、學業(yè)自我概念、情緒調節(jié)及學業(yè)成績的比較43-44
• 7.7.2 干預實驗后學業(yè)情緒、學業(yè)自我概念、情緒調節(jié)及學業(yè)成績的比較44-45
• 7.7.3 學業(yè)情緒追蹤測試差異比較45-46
• 7.8 分析與討論46-47
• 7.9 小結47-48
• 8 總討論48-53
• 8.1 高中生學業(yè)情緒現(xiàn)狀分析48-49
• 8.2 高中生學業(yè)情緒與學業(yè)自我概念、情緒調節(jié)及學業(yè)成績的關系分析49
• 8.3 團體心理輔導的設計與效果討論49-50
• 8.4 本研究對中學心理健康教育及課程與教學的啟示50-51
• 8.5 本研究的主要貢獻與創(chuàng)新51
• 8.6 本研究的不足與進一步研究方向51-53
• 8.6.1 研究不足51-52
• 8.6.2 研究展望52-53
• 9 總結論53-54
• 參考文獻54-56
• 附錄 A：團體心理輔導觀察記錄表56-57
• 附錄 B：學業(yè)情緒團體心理輔導階段團體回饋單57-58
• 附錄 C：學業(yè)情緒團體心理輔導方案58-60
• 附錄 D：作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文情況60-61
• 致謝61-62

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：高中生學業(yè)情緒水平調查及干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：337294