運用產(chǎn)出導向法（POA）理論,并通過實證研究發(fā)現(xiàn),大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以由"驅(qū)動—促成—評價"三環(huán)節(jié)教學流程構(gòu)建而成,這種新型模式能夠有效地將輸入材料從接收性知識轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識,即利用微視頻中的聽力內(nèi)容呈現(xiàn)場景,并描述任務要求以驅(qū)動學生完成知識產(chǎn)出,再利用課堂互動對學生產(chǎn)出結(jié)果進行評價。這種大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式的構(gòu)建,能夠真正提高我國大學生的英語綜合應用能力,從而實現(xiàn)教學手段和教育深度結(jié)合的最終目標。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

POA的理論體系[3]

“延時評價”。[2]其評價標準，由教師與學生根據(jù)“說”的任務要求共同討論制定，可以從口頭表達的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、發(fā)音、語法、輔助工具、互動環(huán)節(jié)、肢體語言、時間把握等方面進行評判，等級可以分為優(yōu)秀、良好和一般三個等級。除此以外，還要說明產(chǎn)出成果提交的期限與形式。我們知道，上課時學生有備而來，就可以順利進行問答和交流，高質(zhì)量地完成“說”的環(huán)節(jié)。這樣一來，基于POA理論的整個翻轉(zhuǎn)課堂教學過程就變?yōu)橛蓪W生完全主動學習的“輸出驅(qū)動型”模式，其教學流程如圖2所示，具體可以分解為三個步驟：圖2基于POA的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程驅(qū)動環(huán)節(jié)：教師主導任務布置。上課前，教師布置學生觀看指定的微視頻，提供相應的交際場景，同時設計產(chǎn)出任務；促成環(huán)節(jié)：學生為任務實施主體。視頻中的內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)是促成任務產(chǎn)出的三個必備條件，在課前，學生要根據(jù)要求及自身理解情況對這三項內(nèi)容進行自主學習，并完成各項活動，練習產(chǎn)出，從而使得學生將這些輸入材料從接收性知識轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識；評價環(huán)節(jié)：教師為主導，學生為主體，共同完成此環(huán)節(jié)。課堂上，教師回答學生提問，并針對不同程度學生的產(chǎn)出結(jié)果進行延時評價，從而提出進一步學習的建議。由此看出，POA理論有利于教師設計出更加有效而具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，在教師的主導下，作為任務實施主體的學生，通過更多的產(chǎn)出實踐活動來增強學習積極性，將之前的被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿�，從而大大提高教學效率。三、基于POA理論的大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐在自然形態(tài)下，筆者依據(jù)行動計劃開展了教育實踐，并及時在課堂中運用不同的想法，以此建立本項?

電化教育研究教學模式班級N前測后測前后測成績差值對照班傳統(tǒng)課堂模式17會計1501.8實驗班翻轉(zhuǎn)課堂模式17會計2486.8均值標準差均值標準差75.89.577.69.674.510.481.310.8表2聽說課數(shù)據(jù)對比圖3聽說課數(shù)據(jù)對比由上面兩個圖表可以看出，實驗班（2017級會計2班）在聽力和口語投入時間上大大高于對照班（2017級會計1班），這是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從空間和時間上突破限制的原因，而兩個班在聽力和口語任務達標率上的差異也極為明顯，則充分顯示了新型教學模式的極大優(yōu)勢。美國心理學家布魯姆（B.S.Bloom）在其“掌握學習”理論中提出，學習達成度=實際學習時間量/需要學習時間量，即只要條件適當，學習時間允許，95%以上的學生都可以達到優(yōu)良成績。[4]當前，手機和個人電腦已經(jīng)非常普及，學生可以將微課視頻下載到手機或個人電腦上，隨時隨地瀏覽或反復觀看，從而延長了學習的時間，減小了地域的限制，提高了學習的效率。學生練習聽力的場所也從室內(nèi)擴展到室外，由語言實驗室轉(zhuǎn)移到家庭、宿舍、餐館、食堂甚至是行進中的交通工具上。2.“輸入驅(qū)動型學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲵?qū)動型學習”筆者在2017年9月份對17級的會計1班和會計2班的聽力和口語進行了統(tǒng)一測試，通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行獨立樣本t檢驗，見表3。表3數(shù)據(jù)顯示，對照班平均分為75.8，實驗班平均分為74.5，p值>0.05，結(jié)果表明，兩個班在前測中成績沒有顯著差別，說明他們的英語聽說水平基本相當，可以作為實驗班和對照班開展實驗教學。一個學期的教學試驗后，我們于2017年12月份對受試者進行了后測，將兩個班級的測試成績作了數(shù)據(jù)分析。結(jié)

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J]. 文秋芳.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[2]構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]. 文秋芳.  外語教學與研究. 2015(04)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J]. 趙興龍.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(02)
[4]微課程[J]. 關(guān)中客.  中國信息技術(shù)教育. 2011(17)



本文編號：3364754