運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論,并通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以由"驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)"三環(huán)節(jié)教學(xué)流程構(gòu)建而成,這種新型模式能夠有效地將輸入材料從接收性知識(shí)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識(shí),即利用微視頻中的聽(tīng)力內(nèi)容呈現(xiàn)場(chǎng)景,并描述任務(wù)要求以驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)產(chǎn)出,再利用課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的構(gòu)建,能夠真正提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教育深度結(jié)合的最終目標(biāo)。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2018,39(12)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

POA的理論體系[3]

“延時(shí)評(píng)價(jià)”。[2]其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由教師與學(xué)生根據(jù)“說(shuō)”的任務(wù)要求共同討論制定，可以從口頭表達(dá)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、發(fā)音、語(yǔ)法、輔助工具、互動(dòng)環(huán)節(jié)、肢體語(yǔ)言、時(shí)間把握等方面進(jìn)行評(píng)判，等級(jí)可以分為優(yōu)秀、良好和一般三個(gè)等級(jí)。除此以外，還要說(shuō)明產(chǎn)出成果提交的期限與形式。我們知道，上課時(shí)學(xué)生有備而來(lái)，就可以順利進(jìn)行問(wèn)答和交流，高質(zhì)量地完成“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，基于POA理論的整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程就變?yōu)橛蓪W(xué)生完全主動(dòng)學(xué)習(xí)的“輸出驅(qū)動(dòng)型”模式，其教學(xué)流程如圖2所示，具體可以分解為三個(gè)步驟：圖2基于POA的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)：教師主導(dǎo)任務(wù)布置。上課前，教師布置學(xué)生觀看指定的微視頻，提供相應(yīng)的交際場(chǎng)景，同時(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)；促成環(huán)節(jié)：學(xué)生為任務(wù)實(shí)施主體。視頻中的內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)是促成任務(wù)產(chǎn)出的三個(gè)必備條件，在課前，學(xué)生要根據(jù)要求及自身理解情況對(duì)這三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成各項(xiàng)活動(dòng)，練習(xí)產(chǎn)出，從而使得學(xué)生將這些輸入材料從接收性知識(shí)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識(shí)；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同完成此環(huán)節(jié)。課堂上，教師回答學(xué)生提問(wèn)，并針對(duì)不同程度學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，從而提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議。由此看出，POA理論有利于教師設(shè)計(jì)出更加有效而具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，在教師的主導(dǎo)下，作為任務(wù)實(shí)施主體的學(xué)生，通過(guò)更多的產(chǎn)出實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，將之前的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而大大提高教學(xué)效率。三、基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐在自然形態(tài)下，筆者依據(jù)行動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展了教育實(shí)踐，并及時(shí)在課堂中運(yùn)用不同的想法，以此建立本項(xiàng)?

電化教育研究教學(xué)模式班級(jí)N前測(cè)后測(cè)前后測(cè)成績(jī)差值對(duì)照班傳統(tǒng)課堂模式17會(huì)計(jì)1501.8實(shí)驗(yàn)班翻轉(zhuǎn)課堂模式17會(huì)計(jì)2486.8均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差75.89.577.69.674.510.481.310.8表2聽(tīng)說(shuō)課數(shù)據(jù)對(duì)比圖3聽(tīng)說(shuō)課數(shù)據(jù)對(duì)比由上面兩個(gè)圖表可以看出，實(shí)驗(yàn)班（2017級(jí)會(huì)計(jì)2班）在聽(tīng)力和口語(yǔ)投入時(shí)間上大大高于對(duì)照班（2017級(jí)會(huì)計(jì)1班），這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從空間和時(shí)間上突破限制的原因，而兩個(gè)班在聽(tīng)力和口語(yǔ)任務(wù)達(dá)標(biāo)率上的差異也極為明顯，則充分顯示了新型教學(xué)模式的極大優(yōu)勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）在其“掌握學(xué)習(xí)”理論中提出，學(xué)習(xí)達(dá)成度=實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間量/需要學(xué)習(xí)時(shí)間量，即只要條件適當(dāng)，學(xué)習(xí)時(shí)間允許，95%以上的學(xué)生都可以達(dá)到優(yōu)良成績(jī)。[4]當(dāng)前，手機(jī)和個(gè)人電腦已經(jīng)非常普及，學(xué)生可以將微課視頻下載到手機(jī)或個(gè)人電腦上，隨時(shí)隨地瀏覽或反復(fù)觀看，從而延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，減小了地域的限制，提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的場(chǎng)所也從室內(nèi)擴(kuò)展到室外，由語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到家庭、宿舍、餐館、食堂甚至是行進(jìn)中的交通工具上。2.“輸入驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲵?qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)”筆者在2017年9月份對(duì)17級(jí)的會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班的聽(tīng)力和口語(yǔ)進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試，通過(guò)SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見(jiàn)表3。表3數(shù)據(jù)顯示，對(duì)照班平均分為75.8，實(shí)驗(yàn)班平均分為74.5，p值>0.05，結(jié)果表明，兩個(gè)班在前測(cè)中成績(jī)沒(méi)有顯著差別，說(shuō)明他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平基本相當(dāng)，可以作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)后，我們于2017年12月份對(duì)受試者進(jìn)行了后測(cè)，將兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)作了數(shù)據(jù)分析。結(jié)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色[J]. 文秋芳.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2017(03)
[2]構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 文秋芳.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2015(04)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 趙興龍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(02)
[4]微課程[J]. 關(guān)中客.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2011(17)



本文編號(hào)：3364754