實(shí)現(xiàn)從"分科"到"融合"的課程整合,是世界各國STEM教育變革的重要標(biāo)識和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國STEM課程整合面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境,主要表現(xiàn)為視野窄化、平面化、機(jī)制不健全、資源匱乏等。STEM教育作為一個有機(jī)整體,其課程整合需要超越知識分支與學(xué)科分化的視界,從學(xué)科本質(zhì)屬性出發(fā)深度融合。從課程設(shè)計角度看,學(xué)科知識整合、問題情境整合和學(xué)習(xí)者中心整合成為三種可能路徑。 

【文章來源】：上海教育科研. 2018,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、STEM課程整合的內(nèi)涵與特征
    (一) 課程整合的跨學(xué)科性
    (二) 課程整合的實(shí)踐體驗性
    (三) 課程整合的情境性
    (四) 課程整合的協(xié)作性
    (五) 課程整合的創(chuàng)新性
二、STEM課程整合的現(xiàn)實(shí)困境
    (一) 課程整合視野窄化
    (二) 課程整合的平面化
    (三) 課程整合機(jī)制不健全
    (四) 課程整合資源匱乏
        1. 校長缺乏STEM課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)。
        2. 教師的STEM課程整合素養(yǎng)有待提升。
        3. STEM課程整合的教學(xué)條件支撐不足。
三、STEM課程整合的路徑創(chuàng)新
    (一) 以學(xué)科知識為中心的整合
    (二) 以問題解決為中心的整合
    (三) 以學(xué)習(xí)者為中心的整合


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]STEM相關(guān)學(xué)科課程整合模式國際比較研究[J]. 李春密,趙蕓赫.  比較教育研究. 2017(05)
[2]以STEM教育創(chuàng)新引領(lǐng)教育未來——美國《STEM 2026:STEM教育創(chuàng)新愿景》報告的解讀與啟示[J]. 金慧,胡盈瀅.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(01)
[3]“集成式STEM”課程如何實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的集成——以美國STEM課程單元《電梯》為例[J]. 葉兆寧,朱麗娜,楊元魁.  人民教育. 2016(12)
[4]從驗證到創(chuàng)造——中小學(xué)STEM教育應(yīng)用模式研究[J]. 傅騫,劉鵬飛.  中國電化教育. 2016(04)
[5]STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J]. 余勝泉,胡翔.  開放教育研究. 2015(04)
[6]“整”出規(guī)律 “學(xué)”出門道——以六年級“群讀類學(xué)”研究為例淺談?wù)n程整合[J]. 夏綺云.  湖北教育(教育教學(xué)). 2015(05)

碩士論文
[1]學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索、問題及思考[D]. 李玉珠.首都師范大學(xué) 2007



本文編號：3351094