發(fā)布時(shí)間：2017-04-29 07:10

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)兒童反語理解能力的發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：反語的本質(zhì)是為了展現(xiàn)字面意義和真實(shí)意圖的不一致性來表達(dá)對(duì)某一事物或現(xiàn)象的觀點(diǎn)，對(duì)兒童來說是一種認(rèn)知難度較高的語言藝術(shù)。近年來反語已經(jīng)成為心智哲學(xué)的研究熱點(diǎn)，反語作為人們?nèi)粘贤ǔＳ玫纳缃谎哉Z行為，了解兒童的反語理解能力的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展具有重要意義。本研究擬從語句搭配和反語類型兩個(gè)方面來研究不同年級(jí)的小學(xué)兒童反語理解能力的發(fā)展特點(diǎn)。 研究首先從反語產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)說起，較為詳盡地闡述了反語的概念、分類、理論以及兒童反語理解能力發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)研究。在此基礎(chǔ)上提出了本研究的研究目的，并開展了三個(gè)研究進(jìn)行探討。研究一主要目的是為了編制適合小學(xué)兒童的反語故事材料；研究二考察了一到六年級(jí)小學(xué)兒童反語理解能力的發(fā)展特點(diǎn)；研究三分別從同伴關(guān)系故事情境和師生關(guān)系故事情境考察了反語類型（反語批評(píng)和反語表揚(yáng)）和語句搭配（單句反語和雙句反語）對(duì)小學(xué)兒童在反語理解能力的影響。 研究一搜集了10個(gè)反語批評(píng)故事和7個(gè)反語表揚(yáng)故事來，并邀請(qǐng)8位小學(xué)語文教師和12位心理學(xué)研究生評(píng)估故事情境是否契合小學(xué)兒童生活實(shí)際。在初步考察二年級(jí)小學(xué)兒童反語理解能力的過程中發(fā)現(xiàn)：（1）收集的反語情境故事在故事情境上契合小學(xué)兒童生活實(shí)際；（2）話語含義與故事情境之間的不一致性較為明顯。所編的反語故事可以用于正式測(cè)試；（3）7歲組和8歲組的二年級(jí)小學(xué)兒童在反語批評(píng)故事的理解能力上并不存在顯著差異；（4）7歲組和8歲組的二年級(jí)小學(xué)兒童在反語表揚(yáng)故事的理解能力上并不存在顯著差異；（5）反語類型對(duì)二年級(jí)小學(xué)兒童反語理解能力并不存在顯著影響。 研究二是在研究一中篩選出來的8個(gè)故事挑選其中4個(gè)作為研究材料，考察一到六年級(jí)小學(xué)兒童反語理解能力的發(fā)展?fàn)顩r：（1）各年級(jí)小學(xué)兒童在反語的態(tài)度識(shí)別和話語含義識(shí)別上并不存在顯著差異，兩者的發(fā)展呈現(xiàn)同步性；小學(xué)兒童在語言現(xiàn)象上能力發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于態(tài)度識(shí)別和話語含義識(shí)別；（2）小學(xué)兒童在一年級(jí)時(shí)可以正確識(shí)別反語說者的態(tài)度和話語含義，在四年級(jí)可以對(duì)反語現(xiàn)象做出初步的解釋，直到六年級(jí)小學(xué)兒童對(duì)于反語現(xiàn)象的解釋能力仍在發(fā)展中；（3）小學(xué)兒童反語理解能力呈現(xiàn)顯著的年級(jí)差異，且從低年級(jí)到高年級(jí)反語理解能力呈現(xiàn)上升發(fā)展趨勢(shì)，四年級(jí)、是小學(xué)兒童反語理解的轉(zhuǎn)折期；（4）不同性別的小學(xué)兒童在反語故事理解能力上并不存在顯著差異；（5）二、三、六年級(jí)反語批評(píng)和反語表揚(yáng)在小學(xué)兒童反語能力的理解上存在顯著差異；二、三年級(jí)小學(xué)兒童對(duì)更容易理解反語表揚(yáng)，六年級(jí)小學(xué)兒童更容易理解反語批評(píng)。 研究三主要探討了語句搭配和反語類型對(duì)小學(xué)兒童反語理解的影響：（1）三人情境下，小學(xué)兒童反語理解能力在態(tài)度識(shí)別和話語含義識(shí)別上不存在顯著差異，，在態(tài)度識(shí)別和語言現(xiàn)象解釋上存在顯著差異，在話語含義識(shí)別和語言現(xiàn)象上表現(xiàn)出顯著的差異；（2）同伴關(guān)系情境下，語句搭配對(duì)一到四年級(jí)小學(xué)兒童的反語理解存在顯著影響，單句語句搭配比雙句語句搭配更難；（3）同伴關(guān)系情境下，反語類型對(duì)小學(xué)兒童反語理解并不存在顯著影響；（4）在師生關(guān)系情境下，語句搭配對(duì)一、二、四和五年級(jí)小學(xué)兒童反語理解存在顯著影響，單句語句搭配比雙句語句搭配更難；（5）在師生關(guān)系情境下，反語類型對(duì)二到六年級(jí)小學(xué)兒童反語理解存在顯著影響；而且二、三年級(jí)小學(xué)兒童更容易識(shí)別反語表揚(yáng)，四、五、六年級(jí)小學(xué)兒童更容易識(shí)別反語批評(píng)。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)兒童 反語 反語理解 反語批評(píng) 反語表揚(yáng)
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 引言10-12
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述與問題提出12-30
• 1 反語概念的哲學(xué)基礎(chǔ)12-14
• 2 反語的概念界定與分類14-18
• 2.1 反語概念的界定14-15
• 2.2 反語的類型15-17
• 2.3 按性質(zhì)和功能劃分17-18
• 3 反語理論及其加工模型18-21
• 3.1 反語理論18-20
• 3.2 反語認(rèn)知加工模型20-21
• 4 反語理解的概念及相關(guān)研究21-25
• 4.1 兒童反語理解的概念解析21-23
• 4.2 兒童反語理解發(fā)展的特點(diǎn)23-24
• 4.3 反語理解影響因素的相關(guān)研究24-25
• 5 問題提出25-27
• 6 研究思路27-28
• 7 研究意義28-30
• 7.1 理論意義28
• 7.2 實(shí)踐意義28-30
• 第二部分 實(shí)證研究30-65
• 1 研究一小學(xué)兒童反語理解能力測(cè)量材料的編制30-38
• 1.1 問題提出30
• 1.2 研究目的30-31
• 1.3 研究假設(shè)31
• 1.4 研究方法31-35
• 1.5 研究結(jié)果35-36
• 1.6 討論36-37
• 1.7 結(jié)論37-38
• 2 研究二小學(xué)兒童反語理解能力的發(fā)展特點(diǎn)38-51
• 2.1 問題提出38
• 2.2 研究目的38
• 2.3 研究假設(shè)38-39
• 2.4 研究方法39-41
• 2.5 研究結(jié)果41-46
• 2.6 討論46-50
• 2.7 結(jié)論50-51
• 3 研究三不同語句搭配、反語類型對(duì)小學(xué)兒童反語理解能力的影響51-62
• 3.1 問題提出51-52
• 3.2 研究目的52
• 3.3 研究假設(shè)52
• 3.4 研究方法52-53
• 3.5 研究結(jié)果53-58
• 3.6 討論58-61
• 3.7 結(jié)論61-62
• 第三部分 總體結(jié)論與反思62-65
• 1 總體結(jié)論62
• 2 本研究的創(chuàng)新之處62-63
• 3 不足與展望63-65
• 參考文獻(xiàn)65-70
• 攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果70-71
• 附錄71-89
• 致謝89-91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：334397