本文關鍵詞：薄弱學校改進背景下教師教學領導力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本論文主要探討薄弱學校改進背景下教師教學領導力相關問題。這一論題是目前學校改進研究領域的前沿問題，也是基礎性和關鍵性問題。薄弱學校改進工作有力地推進了我國基礎教育階段義務教育均衡化的進行，體現(xiàn)了義務教育的平等性原則，順應了教育現(xiàn)代化的方向，同時與當代國際教育改革相接軌。教師教學領導力作為我國教師專業(yè)發(fā)展研究的一個新領域，極大地豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論，，已經引起學者們的關注，但在具體實踐中沒有得到普遍的應用。本文通過文獻分析法和調查法，在我國薄弱學校改進的大背景下，探討如何提升教師的教學領導力問題。 全文主要分五個部分。第一部分導論首先提出問題、研究目的及意義、研究思路及方法，然后是相關文獻綜述；第二部分通過文獻分析法，首先對領導力、教學領導力、教師教學領導力的相關概念進行界定，在薄弱學校改進的基礎上，探討薄弱學校改進與教師教學領導力之間的相關關系；第三部分采取案例分析的方法，從實踐出發(fā)，得出在薄弱學校改進背景下我國教師教學領導力的現(xiàn)狀：學校組織管理機構不健全；教師隊伍總量擴充，但教師主體性的發(fā)揮嚴重不足；教師自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，教學質量下降，薄弱學校教師普遍缺乏教學領導力。第四部分，從理論層面，論述教學領導力的基本觀點，探討教師教學領導力的價值及其構成要素。第五部分通過上面的分析，提出從薄弱學校改進背景下提升教師教學領導力的策略。 筆者認為目前我國薄弱學校改進工作已經由規(guī)�；布ㄔO發(fā)展到學校質量與辦學特色上來。本文通過完善薄弱學校的組織結構，構建屬于薄弱學校自身的文化特色；同時提升教師自我意識，充分發(fā)揮薄弱學校教師的主體性；完善教師自身專業(yè)素養(yǎng)，提升教師專業(yè)品質；在薄弱學校改進背景下構建具有中國特色的教師教學領導力。
【關鍵詞】：薄弱學校 教學領導力 教師教學領導力
【學位授予單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 第一部分 導論10-15
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.2 研究目的及意義11-12
• 1.3 研究框架及方法12
• 1.3.1 研究框架12
• 1.3.2 研究方法12
• 1.4 文獻綜述12-15
• 1.4.1 薄弱學校改進12-13
• 1.4.2 教師教學領導力13-15
• 第二部分 薄弱學校改進與教師教學領導力的關系15-21
• 2.1 薄弱學校的內涵15-16
• 2.2 教師教學領導力的內涵16-18
• 2.2.1 何謂領導力16-17
• 2.2.2 教學領導力的概念分析17
• 2.2.3 教師教學領導力的內涵17-18
• 2.3 薄弱學校改進與教師教學領導力的關系18-21
• 2.3.1 薄弱學校改進的進程18-20
• 2.3.2 薄弱學校改進與教師教學領導力的關系20-21
• 第三部分 我國薄弱學校改進背景下教師教學領導力現(xiàn)狀及其存在的問題21-29
• 3.1 薄弱學校改進背景下教師教學領導力案例解析21-24
• 3.1.1 銅陵市義務教育均衡發(fā)展概況21-22
• 3.1.2 銅陵市薄弱學校改進采取的主要措施22-23
• 3.1.3 關于銅陵市薄弱學校改進的幾點思考23-24
• 3.2 薄弱學校改進背景下教師教學領導力存在的問題24-29
• 3.2.1 學校組織機構建設不健全24-25
• 3.2.2 教師隊伍總量擴充，主體性缺失25-26
• 3.2.3 教師自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，教學質量下降26-29
• 第四部分 教師教學領導力相關理論分析29-35
• 4.1 教師教學領導力的歷史沿革29-30
• 4.2 教師教學領導力的基本理論流派30-35
• 4.2.1 海林杰和墨菲的“三維教學管理模型”30
• 4.2.2 墨菲的“四維教學領導力模型”30-31
• 4.2.3 韋伯的“五維教學領導力模型”31-32
• 4.2.4 愛莉克一米凱爾克和霍伊的“綜合教學領導力模型”32-35
• 第五部分 薄弱學校改進背景下提升教師教學領導力的策略35-44
• 5.1 完善組織機構，構建薄弱學校的文化建設35-37
• 5.1.1 明確目標35-36
• 5.1.2 精構觀念文化36
• 5.1.3 構建以人文本的制度文化36-37
• 5.2 認識自我，發(fā)揮薄弱學校教師主體性37-39
• 5.2.1 優(yōu)化教師工作環(huán)境38
• 5.2.2 創(chuàng)新教學觀念38-39
• 5.2.3 完善校本培訓39
• 5.3 專業(yè)熏陶，提升薄弱學校教師專業(yè)素養(yǎng)39-44
• 5.3.1 豐富的知識儲備39-41
• 5.3.2 足夠的個人能力41-42
• 5.3.3 良好的品性特征42-44
• 參考文獻44-46
• 致謝46-47
• 攻讀碩士學位期間取得的科研成果47

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本文編號：333294