本文關鍵詞：會話中二語教師的教師身份構建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：對自我認同感的研究是西方師資發(fā)展理論研究中的一個重要組成部分，從廣義上說，自我認同感是我們在與外界接觸時自己心目中和別人心中的“我”是誰，這種認同感并不是靜止的，而是不斷發(fā)展演變的，通過反思和自我評估，自我認同感不斷地被自己和他人所重新認識并逐步深入，這個過程伴隨著其整個職業(yè)生涯。教師的認同感和他所持的認識觀有著密切的聯系，即不同的認識觀塑造了不同類型的教師形象。而教師的成長發(fā)展之路并不僅僅是向外尋找更多的先進知識，而是回歸自我，了解自我，發(fā)現自我的過程。 本文對于教師身份構建的主要依據在于Lave的情景學習理論和Fairclough的話語分析理論。首先通過敘事會話的方式，由教師對自己開始的兩個學期里的經驗進行描述，利用Lave情景學習理論中實踐與學習的關系及實踐與身份構建的關系，在教師對自己從新教師到經驗教師的轉變過程里，其教學實踐中的具體事件進行描述、總結和反思，從而形成在各特定教育情景下具有特殊價值的故事，，通過這些故事，可以充分了解到新手教師如何在具體的教學情境中，充分發(fā)揮學習潛能，在實踐中學習并能夠將所學應用于實踐。通過這樣的方法，試圖幫助教改中的新教師，通過與采訪者進行的協(xié)作反思，可以找到探索內心世界的方法，建立內部心靈整合的身份認同，形成與自己個性契合的、適合學生發(fā)展的教學方式。循著新教師在實踐師生共同體的軌跡，當他們參與一些師生共同體的實踐活動，經歷一些學校文化模式的熏陶以后，便進入共同體的入境軌跡。其次，在fairclough的批評話語分析理論指導下，筆者通過自身深入課堂的實際觀測，利用課堂實例，發(fā)現新手教師在第三學期，隨著個人實踐知識的增長，他們融入學校文化，以完整的教師身份參與教學實踐，這時他們已經完成了教師身份的構建，能夠熟練地進行教學。而他們的的教師身份又在自己的教學實踐中體現一些明顯的重要標記，依據Fairclough的理論，這些標記如話輪，話題控制，預設題目，高情態(tài)詞，低禮貌原則，以及話題中專業(yè)詞匯的應用，來體現教師在課堂話語中的權威性語言特點，本文對于這些印記的存在及意義進行了積極的探索。這些不同的標記顯示了教師的身份構建的過程，也就是其專業(yè)發(fā)展過程。 本研究旨在理解在會話中二語教師的教師身份的建構。具體而言，就是回答兩個問題： 1.在課堂實踐中二語教師如何構建自己的教師身份 2.二語教師逐漸顯現的教師身份如何影響其教學實現？ 為回答這兩個問題，我們選定一位大學英語教師(英文名Sharon)為個案研究對象，選擇她的意義在于，她與大多數英語教師一樣，由師范專業(yè)畢業(yè)，在此之前并沒有充分正規(guī)課堂教學實踐，曾經做過家庭教師，經過三個學期的課堂實踐，由一名新手教師轉變?yōu)橐幻^有經驗教師的過程，她的經歷基本符合多數新手教師轉變成有經驗教師的路徑�；谒救藢τ诒狙芯繎B(tài)度積極，合作意愿強烈，對她進行為期四個月的跟蹤觀察。 本研究的理論和方法論意義在于它從話語角度研究二語教師的教師的身份，成就了對二語教師身份認同的研究和探索，形成了較全面的理解。在研究中獲得關于新教師成長軌跡的第一手資料，從而發(fā)現新教師雖然在學生時期對教學法教師身份都有所涉獵，經過研究發(fā)現，教師成長的沃土是教學實踐，只有通過充分的教學實踐，Sharon從一名新手成長為一名頗有經驗的教師。而教師身份的構建，又反作用于其課堂教學，在其教學實踐中研究中識別了若干語言標示，從中體現其教師身份的構建。
【關鍵詞】：二語教師 教師身份 敘事性語言 課堂話語 會話分析
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G451.1;H319
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• CHAPTER ONE INTRODUCTION11-16
• 1.1 ORIGIN OF THE STUDY11-12
• 1.2 AIMS AND RATIONALE OF THE STUDY12-14
• 1.3 STRUCTURE OF THE THESIS14-16
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW16-35
• 2.1 TEACHER IDENTITY16-22
• 2.1.1 Studies on teacher identity formation17-20
• 2.1.2 Studies on the Characteristics of teacher identity20-22
• 2.2 THE FORMATION OF L2 TEACHER IDENTITY IN NARRATIVE DISCOURSE22-27
• 2.2.1 Narrative reserach toward teacher identity formation22-24
• 2.2.2 Situated learning theory in teacher identity formation24-27
• 2.3 DISCOURSE ANALYSIS TOWARD IDENTITY STUDY27-35
• 2.3.1 Introduction to Faircough’s discourse analysis27-28
• 2.3.2 Fariclough’s seven interactional control features28-35
• CHAPTER THREE METHODOLOGY35-41
• 3.1 RESEARCH QUESTIONS35
• 3.2 PARTICIPANT SELECTION35-37
• 3.3 DATAANALYSIS PROCEDURE37-41
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSIONS41-61
• 4.1 THE FORMATION OF TEACHER IDENTITY IN NARRATIVE DISCOURSE41-51
• 4.1.1 The narratives of Sharon41-47
• 4.1.2 Discussion47-51
• 4.2 THE MANIFESTATION OF DISCURSIVE CONSTRUCTION OF TEACHER IDENTITY IN CLASSROOM DISCOURSE51-61
• 4.2.1 Sample 1 ‘Standard’ classroom discourse51-53
• 4.2.2 Turn-taking and Exchange Structure53-54
• 4.2.3 Topic Control and Pre-set Agenda54-56
• 4.2.4 High Modality56-57
• 4.2.5 Low Politeness57-58
• 4.2.6 Ethos58-61
• CHAPTER FIVE CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS61-64
• 5.1 THE CONCLUSIVE REMARKS61-62
• 5.2 SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES62-64
• REFERENCE64-70
• 作者簡介70-71
• ACKNOWLEDGEMENT71

【共引文獻】

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本文編號：333167