本文關(guān)鍵詞：復雜性思維視域下的教師教學智慧生成機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：智慧是一個復雜、抽象、充滿哲理的概念，從本質(zhì)上很難對智慧進行量化分析，這正是智慧的魅力所在。隨著課程改革的逐步深入，課程結(jié)構(gòu)的多樣化、教學內(nèi)容與方式愈加豐富、教學交往方式的靈活性使得我們對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求，需要越來越多具有教學智慧的教師去改造課堂，煥發(fā)課堂的真正活力。“教學智慧”從上世紀90年代出現(xiàn)在國內(nèi)教育研究者的視野內(nèi)，在幾十年的研究中，對“教學智慧”的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素等的研究已基本成體系，但是對教學智慧生成機制的研究還不成熟，研究易陷入簡單思維的邏輯框架。 復雜性科學的興起為人們認識世界提供了一種新的思維方式——復雜性思維，使得我們可以將研究對象看作是一個復雜系統(tǒng)，用非線性、不確定性、有序性與無序性、自組織等特點來認識研究對象。本文從復雜性思維的視域，運用復雜性科學的相關(guān)理論在文獻研究的基礎(chǔ)上，通過理論思辨，結(jié)合運用案例與訪談的實證研究對教學智慧的內(nèi)涵及層次進行了具體研究，并對教學智慧的生成要素作了具體分析，構(gòu)建了教學智慧生成系統(tǒng)的框架、闡述了教學智慧生成機制的運行過程及特點，最后通過個案研究，驗證教學智慧生成機制，提出教學智慧的生成策略。 研究將教學智慧由低到高分為技能恰當運用層次、機智應對層次、自由和諧層次，將教學智慧生成系統(tǒng)分為個人內(nèi)部生成系統(tǒng)與外部影響條件系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)，個人內(nèi)部生成系統(tǒng)由覺察力、思維力、教學認識力、教學反思力、教學理智力、情感、意志、信念等要素構(gòu)成，外部影響條件系統(tǒng)由成長人文環(huán)境影響、學校文化影響、家庭影響、同行影響等要素構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上展開了對教學智慧生成機制的研究，闡釋了教學智慧生成系統(tǒng)的整體狀態(tài)演變過程及教學智慧生成機制的具體運行過程，提出教學智慧生成系統(tǒng)總體體現(xiàn)了整體原理，以無限循環(huán)方式進行生成的觀點，，并從完善教師教學智慧生成的個人內(nèi)部要素及營造適合教師教學智慧生成的外部影響環(huán)境兩個層面提出了教學智慧生成的策略。
【關(guān)鍵詞】：教學智慧 復雜性科學 復雜性思維 生成機制
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 緒論11-24
• 1.1 問題緣起11-13
• 1.1.1 課程改革深入的需要11
• 1.1.2 教學智慧的生成是教師專業(yè)成長的最高目標11-12
• 1.1.3 生成課堂的必備條件12
• 1.1.4 復雜科學理論的逐漸成熟12-13
• 1.2 研究意義13-14
• 1.2.1 理論意義13
• 1.2.2 現(xiàn)實意義13-14
• 1.3 文獻綜述14-21
• 1.3.1 有關(guān)教學智慧的國內(nèi)研究綜述14-17
• 1.3.2 有關(guān)教學智慧的國外研究綜述17-19
• 1.3.3 復雜思維的研究綜述19-21
• 1.4 研究方法21-23
• 1.4.1 文獻法21-22
• 1.4.2 訪談?wù){(diào)查法22
• 1.4.3 案例研究法22-23
• 1.4.4 研究的創(chuàng)新之處23
• 1.5 研究思路23
• 1.6 研究內(nèi)容23-24
• 2 教學智慧內(nèi)涵研究的梳理24-32
• 2.1 智慧的涵義24
• 2.2 教學智慧的內(nèi)涵24-26
• 2.3 教學智慧的表現(xiàn)及層次26-32
• 3 復雜性思維視域的解讀32-41
• 3.1 復雜性科學的發(fā)展階段32-33
• 3.2 對復雜性科學及相關(guān)概念的研究33-34
• 3.3 復雜性思維34-35
• 3.4 本研究涉及的復雜性科學理論35-41
• 3.4.1 系統(tǒng)論的理論35
• 3.4.2 有關(guān)復雜系統(tǒng)特點的理論35-38
• 3.4.3 有關(guān)復雜系統(tǒng)運行的理論38-41
• 4 教學智慧的生成要素分析41-55
• 4.1 子系統(tǒng)之一：個人內(nèi)部生成系統(tǒng)41-50
• 4.1.1 覺察力41-43
• 4.1.2 思維力43-44
• 4.1.3 教學認識力44-45
• 4.1.4 反思力45-46
• 4.1.5 教學理智力46-47
• 4.1.6 專業(yè)情感47-48
• 4.1.7 意志48-49
• 4.1.8 信念49-50
• 4.2 子系統(tǒng)之二：外部影響條件系統(tǒng)50-55
• 4.2.1 成長人文環(huán)境的影響50-51
• 4.2.2 學校文化51-52
• 4.2.3 家庭影響52-53
• 4.2.4 同行的影響53-55
• 5 教學智慧的生成機制55-62
• 5.1 教學智慧生成機制相關(guān)概念的解釋55
• 5.1.1 生成機制55
• 5.1.2 教學智慧生成機制55
• 5.2 教學智慧生成系統(tǒng)的運行機制55-59
• 5.2.1 教學智慧生成系統(tǒng)的整體狀態(tài)演變過程：遠離教學智慧狀態(tài)——近教學智慧狀態(tài)——教學智慧平衡狀態(tài)56
• 5.2.2 教學智慧生成系統(tǒng)的具體運行過程56-59
• 5.3 教學智慧生成系統(tǒng)各要素的作用關(guān)系紐帶：有序性與無序性的結(jié)合59-60
• 5.4 教學智慧生成系統(tǒng)的總體體現(xiàn)：整體原理60-61
• 5.5 教學智慧生成系統(tǒng)的生成方式：無限循環(huán)方式61-62
• 6 教學智慧生成的個案研究62-68
• 6.1 個案的選取與研究62
• 6.2 遠離教學智慧狀態(tài)的階段62-63
• 6.2.1 外部環(huán)境對人的磨練，塑造人的發(fā)展?jié)撃?/span>62-63
• 6.2.2 職業(yè)生涯的起步階段63
• 6.3 近教學智慧生成狀態(tài)63-64
• 6.4 教學智慧平衡狀態(tài)64-66
• 6.5 F 教師的建議66-68
• 7 教學智慧的生成策略68-73
• 7.1 完善教師教學智慧生成的個人內(nèi)部要素，增強教師自我實現(xiàn)、自主發(fā)展信念——使教師做好對無序性的有序心理準備68-69
• 7.2 營造適合教師教學智慧生成的外部影響環(huán)境69-73
• 7.2.1 完善教師培養(yǎng)教育制度——做好提升教師對無序性的有序能力的準備69-71
• 7.2.2 完善教師評價制度——明確教師朝向教學智慧狀態(tài)前進的引導71
• 7.2.3 構(gòu)建有利于教學智慧生成的環(huán)境——加強應對無序性有序環(huán)境氛圍的營造.71-73
• 8 本研究的不足與反思73-74
• 參考文獻74-77
• 附錄A：作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文情況、取得科研成果77-78
• 附錄B：訪談提綱78-80
• 致謝80

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：復雜性思維視域下的教師教學智慧生成機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：332511