在當(dāng)前神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)學(xué)科的研究中,研究成果難以重復(fù)、教育政策與實(shí)踐缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)依據(jù)等問(wèn)題嚴(yán)重困擾著這些學(xué)科的研究者與實(shí)踐者。本文從歷史的角度出發(fā),分析了亞里士多德三種知識(shí)創(chuàng)造的方法,進(jìn)而闡述了伽利略的實(shí)證研究方法在教育研究中的運(yùn)用,比較了實(shí)證研究與思辨研究?jī)煞N知識(shí)創(chuàng)造的方法。教育神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)判斷標(biāo)準(zhǔn)需要同時(shí)考慮研究成果的教育意義和科學(xué)意義。教育神經(jīng)科學(xué)作為腦科學(xué)時(shí)代教育研究的新前沿,為解決傳統(tǒng)的神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)研究中存在的諸多不足提出了一種跨學(xué)科的綜合性研究方法,為教育政策與實(shí)踐提供了嚴(yán)謹(jǐn)、可靠、科學(xué)的實(shí)證研究證據(jù)。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2018,38(24)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、知識(shí)創(chuàng)造的兩種方式的比較:實(shí)證研究與思辨研究
二、教育神經(jīng)科學(xué)視角的知識(shí)創(chuàng)造
    (一) 教育神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的綜合化發(fā)展趨勢(shì)
    (二) 教育神經(jīng)科學(xué)提供了解決“重復(fù)性危機(jī)”的一條途徑
三、教育神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)判斷標(biāo)準(zhǔn)



本文編號(hào)：3322887