發(fā)布時間：2021-07-25 16:07

　　鄉(xiāng)村教師身份認同是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和隊伍建設的邏輯起點。當前,新生代教師是我國鄉(xiāng)村教師隊伍的主力軍,分析新生代鄉(xiāng)村教師身份認同的本質、困境及其超越已成為鄉(xiāng)村教師隊伍建設的當務之急。研究發(fā)現,新生代鄉(xiāng)村教師專業(yè)身份認同的核心內容是其對鄉(xiāng)村教育文化的認同,在身份認同建構過程中新生代鄉(xiāng)村教師面臨著顯著的觀念文化困境、制度文化困境和行為文化困境,實踐過程中應著重幫助新生代鄉(xiāng)村教師重新發(fā)現鄉(xiāng)土文化之美、進一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教師制度、著力構建鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習共同體等方面努力,支持新生代鄉(xiāng)村教師超越身份認同文化困境,切實增強身份認同。 

【文章來源】：教育導刊. 2020,(10)

【文章頁數】：6 頁

【文章目錄】：
一、鄉(xiāng)村教育文化認同——新生代鄉(xiāng)村教師身份認同的核心內容
    (一)教師身份認同的本質屬性
    (二)新生代鄉(xiāng)村教師身份認同的核心內容
二、新生代鄉(xiāng)村教師身份認同的文化困境
    (一)觀念文化困境
        1.堅定的趨城性
        2.盲目的專業(yè)性
        3.缺失的主體性
    (二)制度文化困境
        1.缺乏鄉(xiāng)村意識的教師培養(yǎng)制度
        2.雙向抽離的鄉(xiāng)村學校用人制度
        3.單一固化的教師評價制度
    (三)行為文化困境
        1.教學僵化
        2.發(fā)展被動
        3.逃離盛行
三、提升鄉(xiāng)村教師身份認同的策略
    (一)重新發(fā)現鄉(xiāng)土文化之美
    (二)進一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教師制度
    (三)著力構建鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習共同體


【參考文獻】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村教師專業(yè)身份自我建構的三維空間審視[J]. 朱勝暉.  中國成人教育. 2020(09)
[2]教育生態(tài)學視角下農村小規(guī)模學校師資隊伍建設研究[J]. 朱勝暉.  中國成人教育. 2020(03)
[3]當前鄉(xiāng)村教師的四大角色沖突：表現、根源與應對[J]. 朱勝暉,朱金鳳.  當代教育論壇. 2020(02)
[4]新時代鄉(xiāng)村教師發(fā)展的邏輯起點[J]. 容中逵.  教育發(fā)展研究. 2019(20)
[5]農村學校教研文化建設的困境及其對策探討[J]. 楊登偉,劉義兵.  教師教育研究. 2019(05)
[6]鄉(xiāng)土文化轉型與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[J]. 朱勝暉,孫晉璇.  當代教育科學. 2018(08)
[7]教師專業(yè)學習共同體運行機制探究[J]. 朱勝暉.  當代繼續(xù)教育. 2018(03)
[8]鄉(xiāng)村教師面臨的現實困境與出路——對“會寧縣教師集體出走”事件的反思[J]. 馮幫,陳文博.  教育與教學研究. 2017(01)
[9]我國新生代鄉(xiāng)村教師城市化特征研究[J]. 鄭新蓉,王成龍,佟彤.  河北師范大學學報(教育科學版). 2016(03)
[10]新生代鄉(xiāng)村教師的文化困境與職業(yè)選擇[J]. 王成龍.  青年探索. 2016(01)



本文編號：3302341