鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和隊伍建設(shè)的邏輯起點。當(dāng)前,新生代教師是我國鄉(xiāng)村教師隊伍的主力軍,分析新生代鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的本質(zhì)、困境及其超越已成為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。研究發(fā)現(xiàn),新生代鄉(xiāng)村教師專業(yè)身份認(rèn)同的核心內(nèi)容是其對鄉(xiāng)村教育文化的認(rèn)同,在身份認(rèn)同建構(gòu)過程中新生代鄉(xiāng)村教師面臨著顯著的觀念文化困境、制度文化困境和行為文化困境,實踐過程中應(yīng)著重幫助新生代鄉(xiāng)村教師重新發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化之美、進一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教師制度、著力構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等方面努力,支持新生代鄉(xiāng)村教師超越身份認(rèn)同文化困境,切實增強身份認(rèn)同。 

【文章來源】：教育導(dǎo)刊. 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、鄉(xiāng)村教育文化認(rèn)同——新生代鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的核心內(nèi)容
    (一)教師身份認(rèn)同的本質(zhì)屬性
    (二)新生代鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的核心內(nèi)容
二、新生代鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的文化困境
    (一)觀念文化困境
        1.堅定的趨城性
        2.盲目的專業(yè)性
        3.缺失的主體性
    (二)制度文化困境
        1.缺乏鄉(xiāng)村意識的教師培養(yǎng)制度
        2.雙向抽離的鄉(xiāng)村學(xué)校用人制度
        3.單一固化的教師評價制度
    (三)行為文化困境
        1.教學(xué)僵化
        2.發(fā)展被動
        3.逃離盛行
三、提升鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的策略
    (一)重新發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化之美
    (二)進一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教師制度
    (三)著力構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體


【參考文獻】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村教師專業(yè)身份自我建構(gòu)的三維空間審視[J]. 朱勝暉.  中國成人教育. 2020(09)
[2]教育生態(tài)學(xué)視角下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍建設(shè)研究[J]. 朱勝暉.  中國成人教育. 2020(03)
[3]當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的四大角色沖突：表現(xiàn)、根源與應(yīng)對[J]. 朱勝暉,朱金鳳.  當(dāng)代教育論壇. 2020(02)
[4]新時代鄉(xiāng)村教師發(fā)展的邏輯起點[J]. 容中逵.  教育發(fā)展研究. 2019(20)
[5]農(nóng)村學(xué)校教研文化建設(shè)的困境及其對策探討[J]. 楊登偉,劉義兵.  教師教育研究. 2019(05)
[6]鄉(xiāng)土文化轉(zhuǎn)型與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[J]. 朱勝暉,孫晉璇.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(08)
[7]教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運行機制探究[J]. 朱勝暉.  當(dāng)代繼續(xù)教育. 2018(03)
[8]鄉(xiāng)村教師面臨的現(xiàn)實困境與出路——對“會寧縣教師集體出走”事件的反思[J]. 馮幫,陳文博.  教育與教學(xué)研究. 2017(01)
[9]我國新生代鄉(xiāng)村教師城市化特征研究[J]. 鄭新蓉,王成龍,佟彤.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(03)
[10]新生代鄉(xiāng)村教師的文化困境與職業(yè)選擇[J]. 王成龍.  青年探索. 2016(01)



本文編號：3302341