以目的性抽樣和方便抽樣的質(zhì)性抽樣方式,選擇在貴州少數(shù)民族地區(qū)任教的5名教師及8名學生作為訪談對象進行了半結(jié)構(gòu)化訪談。研究發(fā)現(xiàn),教師需要具備多元文化元知識、多種文化知識及相關教育學知識的多元文化知識,具備多元文化課程開發(fā)能力、多元文化教學設計能力、多元文化教學管理能力、多元文化教學評價能力、多元文化交互能力等多元文化能力,能夠從對自身文化的態(tài)度、對其他文化的態(tài)度、對其他教師的態(tài)度三個方面體現(xiàn)其多元文化態(tài)度與價值觀。基于對教師多元文化素養(yǎng)內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)分析,對師范類專業(yè)課程建設提出了在培養(yǎng)職前教師多元文化素養(yǎng)的定位上要堅持"統(tǒng)一中彰顯多樣"的基本原則、課程應拓展寬度以培養(yǎng)學生知識的廣度、實踐課程應為學生踐行多元文化提供機會等三條建議,為地方院校培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)任教的職前教師提供參考。 

【文章來源】：六盤水師范學院學報. 2020,32(05)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、研究框架的架構(gòu)和訪談對象的確定
    （一）研究框架的架構(gòu)
        1. 多元文化的內(nèi)涵理解
        2. 教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)
        3. 教師多元文化素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)
    （二）訪談對象的確定
        1. 確定訪談對象的理論依據(jù)
        2. 訪談對象的基本情況
二、教師的多元文化知識
    （一）多元文化元知識
    （二）多種文化知識
    （三）相關教育學的知識
三、教師的多元文化能力
    （一）多元文化課程開發(fā)能力
    （二）多元文化教學設計能力
    （三）多元文化教學管理能力
    （四）多元文化教學評價能力
    （五）多元文化交互能力
四、教師的多元文化態(tài)度與價值觀
    （一）對自身文化的態(tài)度
    （二）對其他文化的態(tài)度
    （三）對其他教師的態(tài)度
五、對師范專業(yè)課程建設的啟示
六、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]源自城市的鄉(xiāng)村教師文化認同研究[J]. 戚海燕,吳長法.  教育發(fā)展研究. 2018(04)
[3]論多元文化教育視野下教師思維的轉(zhuǎn)變[J]. 朱立明.  教育理論與實踐. 2016(31)
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[8]論職前教師多元文化素質(zhì)及其培養(yǎng)[J]. 陳倩.  蘭州教育學院學報. 2014(10)
[9]班克斯多元文化理論在美國教師教育中的應用[J]. 朱姝.  中國民族教育. 2013(10)
[10]基于主體性的課堂教學設計[J]. 許中華.  教學與管理. 2010(31)

碩士論文
[1]提高小學教師課堂管理能力的策略研究[D]. 傅小莉.四川師范大學 2012



本文編號：3289404