發(fā)布時間：2021-07-18 08:32

　　以相關(guān)實證研究的證據(jù)為支撐,分別對傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)和基于提取練習(xí)的教學(xué)這三種教學(xué)情境中能夠有效管理學(xué)生認知負荷的方法和適用條件進行梳理、分析與綜述。在傳統(tǒng)教學(xué)中,先行組織者策略、樣例教學(xué)等方法能夠有效管理學(xué)生的認知負荷水平;在多媒體教學(xué)中,減少多余認知負荷的幾項原則及其邊界條件需要被重視;基于提取練習(xí)的教學(xué)中,應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生的必要認知加工。在此基礎(chǔ)上,提出未來研究可借助實證研究或元分析進一步探索管理認知負荷所需要考慮的其他邊界條件及其影響。 

【文章來源】：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2020,33(05)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境中管理學(xué)生認知負荷的方法
    1.1 教學(xué)前采用先行組織者策略
    1.2 教學(xué)過程中管理學(xué)生認知負荷的方法
        1.2.1 向?qū)W生提供教學(xué)樣例
        1.2.2 繪制思維導(dǎo)圖和概念圖
        1.2.3 在教學(xué)材料中添加文本結(jié)構(gòu)標記
    1.3 在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)與分類歸納
2 在多媒體教學(xué)情境中管理學(xué)生認知負荷的方法
    2.1 線索原則
    2.2 空間鄰近性原則
    2.3 聲音解說的同步性原則
3 基于提取練習(xí)的教學(xué)情境中管理學(xué)生認知負荷的方法
4 總結(jié)與展望


【參考文獻】：
期刊論文
[1]文本學(xué)習(xí)中運用先行組織者策略的知識反轉(zhuǎn)效應(yīng)[J]. 張冬梅,路海東.  心理與行為研究. 2019(01)
[2]多媒體學(xué)習(xí)的圖文整合:空間鄰近效應(yīng)的元分析[J]. 王玉鑫,謝和平,王福興,安婧,郝艷斌.  心理發(fā)展與教育. 2016(05)
[3]多媒體學(xué)習(xí)中線索效應(yīng)的元分析[J]. 謝和平,王福興,周宗奎,吳鵬.  心理學(xué)報. 2016(05)
[4]視覺單通道還是視聽雙通道?——通道效應(yīng)的元分析[J]. 王福興,謝和平,李卉.  心理科學(xué)進展. 2016(03)
[5]增加樣例學(xué)習(xí)中認知負荷的研究及思考[J]. 唐劍嵐,喻平,周瑩.  心理科學(xué). 2009(03)
[6]認知負荷理論及其發(fā)展[J]. 陳巧芬.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2007(09)
[7]文章主題的組織方式對文章標記效應(yīng)的影響[J]. 何先友,莫雷.  心理發(fā)展與教育. 2000(03)
[8]“先行組織者”教學(xué)策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的實驗研究[J]. 張愛卿,劉華山,劉玲玲.  心理發(fā)展與教育. 2000(02)

碩士論文
[1]提取練習(xí)對問題解決技能學(xué)習(xí)的影響[D]. 黃曉雪.福建師范大學(xué) 2016
[2]文章結(jié)構(gòu)標記、呈現(xiàn)方式對學(xué)生認知負荷的影響[D]. 呂英.河南大學(xué) 2008



本文編號：3289225