經(jīng)濟社會發(fā)展水平、歷史傳統(tǒng)和教育基礎(chǔ)決定了義務(wù)教育均衡發(fā)展具有階段性特征。根據(jù)義務(wù)教育發(fā)展的歷史特點及評價指標(biāo),可以將義務(wù)教育均衡發(fā)展分為四個階段七種狀態(tài),分別是非均衡階段（包括低位均衡狀態(tài)、前均衡狀態(tài)）、縣域基本均衡階段（包括基本均衡狀態(tài)和高位均衡狀態(tài)）、縣域優(yōu)質(zhì)均衡階段、市域均衡階段（包括市域基本均衡狀態(tài)、市域優(yōu)質(zhì)均衡狀態(tài)）。然而,并不是所有地區(qū)的義務(wù)教育均衡發(fā)展都要依次經(jīng)過每個發(fā)展階段;有的可能跳過某個階段而實現(xiàn)更高目標(biāo)。因此,在制訂省級義務(wù)教育均衡發(fā)展規(guī)劃時,必須充分考慮省情、市情、縣情,以及各地的歷史文化傳統(tǒng)和教育基礎(chǔ),分區(qū)域、分步驟、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)。 

【文章來源】：教育與教學(xué)研究. 2020,34(10)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策演進(jìn)及階段劃分依據(jù)
    (一)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策演進(jìn)
    (二)義務(wù)教育均衡發(fā)展階段的劃分依據(jù)
二、非均衡階段:縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備
    (一)低位均衡:義務(wù)教育均衡發(fā)展的起始狀態(tài)
        1．辦學(xué)條件普遍較差
        2．校間差異小
    (二)前均衡:為基本均衡積蓄力量
        1．辦學(xué)條件得到較大改善
        2．校間差異擴大
三、縣域基本均衡:當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展的實然狀態(tài)
    (一)基本均衡:義務(wù)教育公平的重要標(biāo)志
        1．所有義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)
        2．校間差異極大縮小
    (二)高位均衡:基本均衡的鞏固與發(fā)展
四、縣域優(yōu)質(zhì)均衡:義務(wù)教育均衡發(fā)展的時代主題
    (一)教育質(zhì)量要求更高
    (二)教師隊伍更強
    (三)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)程度更高
    (四)更加重視人民關(guān)切
    (五)均衡程度要求更高
五、市域均衡:義務(wù)教育均衡發(fā)展的普遍趨勢


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]芻議我國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡與優(yōu)質(zhì)均衡的區(qū)別和聯(lián)系[J]. 周軍,黃秋霞.  教育與教學(xué)研究. 2018(08)
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[4]經(jīng)濟發(fā)展水平的地區(qū)差異對教育資源配置的影響[J]. 岳昌君.  教育與經(jīng)濟. 2003(01)
[5]努力使義務(wù)教育區(qū)域性均衡發(fā)展[J]. 李喜平.  普教研究. 1997(05)
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本文編號：3288901