近年來,我國有關(guān)工匠的研究呈幾何級(jí)數(shù)增長,但已有成果多偏重于職前的工匠知識(shí)和技能培育,而較少關(guān)注工匠的職后學(xué)習(xí)及由此實(shí)現(xiàn)的整體素質(zhì)提升。事實(shí)上,伴隨著工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)在個(gè)體和組織發(fā)展中的價(jià)值愈益凸顯,工匠的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)界的重要關(guān)注點(diǎn)。中央電視臺(tái)推出的《大國工匠》紀(jì)錄片講述了來自不同崗位的大國工匠的成長故事,從轉(zhuǎn)錄文本和相關(guān)報(bào)道分析發(fā)現(xiàn),工匠的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)類型可以分為累積學(xué)習(xí)、同化順應(yīng)學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。工匠的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)策略則主要包括向師傅學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和在共同體中合作學(xué)習(xí)。為切實(shí)推動(dòng)個(gè)體實(shí)現(xiàn)從學(xué)徒到工匠、從"邊緣性參與者"到"充分參與者"的身份建構(gòu)和變革,工匠工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)開發(fā)還需精準(zhǔn)匹配內(nèi)容,避免"錯(cuò)誤學(xué)習(xí)";激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),克服"學(xué)習(xí)防御";強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動(dòng),突破"學(xué)習(xí)孤島"。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

同化與順應(yīng)學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)同化順應(yīng)學(xué)習(xí)是大國工匠們常見的一種學(xué)習(xí)類識(shí)別特定能力的恰當(dāng)時(shí)機(jī)（活動(dòng)水平的觀察）

含了同化和順應(yīng)，兼有量的擴(kuò)展和質(zhì)的提升。在古法造船基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)現(xiàn)代造船知識(shí)的張興華經(jīng)歷的也是同化順應(yīng)學(xué)習(xí)交融、互動(dòng)的過程：癡迷于造船的張興華不滿足于古法造船，他希望掌握現(xiàn)代造船知識(shí)，畢業(yè)于大連海洋大學(xué)船舶制造專業(yè)的女兒成了他最好的老師。之前張興華用手畫圖紙，誤差最大時(shí)達(dá)10毫米，學(xué)會(huì)用電腦設(shè)計(jì)圖樣之后，他畫圖紙的精確度能達(dá)到1毫米。基于比耶格等人的同化順應(yīng)學(xué)習(xí)模型，張興華的同化順應(yīng)學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)化為圖2所示的模型。該模型既演示了同化順應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，也含納了最終學(xué)習(xí)結(jié)果。圖2張興華的同化順應(yīng)學(xué)習(xí)馬榮對(duì)數(shù)字雕刻的學(xué)習(xí)則相對(duì)側(cè)重順應(yīng)過程。在傳統(tǒng)手工雕刻成了制約印鈔行業(yè)發(fā)展的瓶頸時(shí)，人過中年、手工雕刻技藝已進(jìn)入巔峰期的馬榮最終下決心學(xué)習(xí)數(shù)字雕刻技術(shù)。由于沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，她曾經(jīng)一坐在電腦前就心生畏懼。但經(jīng)過近兩年的勤學(xué)苦練，馬榮最終掌握了數(shù)字雕刻技術(shù)，并革命性地激發(fā)了她的雕刻創(chuàng)作。因?yàn)榭赡芤艞壴械闹R(shí)技能，突破自己的“舒適區(qū)”，真正的順應(yīng)學(xué)習(xí)過程對(duì)于個(gè)體來說是一種緊張狀態(tài)，表現(xiàn)的特征有焦慮、慌張和困惑，要求某種程度的力量（克努茲·伊列雷斯，2014），所以，學(xué)習(xí)者勇于拋卻業(yè)已建立的圖式，愿意付出努力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，是順應(yīng)學(xué)習(xí)的重要前提條件。也正因此，順應(yīng)學(xué)習(xí)的成果一般更具變革性、超越性和持久性。3.拓展性學(xué)習(xí)在當(dāng)今不斷變化的世界中，關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的討論應(yīng)超越關(guān)系習(xí)得、認(rèn)證和運(yùn)用知識(shí)的過程，還必須解決創(chuàng)造知識(shí)和控制知識(shí)等根本性問題（聯(lián)合國教科文組織，2017）。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯的時(shí)代，大國工匠所面對(duì)的更多是前所未有的新境況，工作中遇到的一些問題已無法?

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2018年6期／總156期程；（7）固化：將模型的試驗(yàn)結(jié)果變成一個(gè)新的、穩(wěn)定的實(shí)踐形式（吳剛等，2016）。圖3拓展性學(xué)習(xí)的周期大國工匠們所經(jīng)歷的拓展性學(xué)習(xí)也是大致按照拓展周期框架進(jìn)行的，這從多位工匠的成長經(jīng)歷中都能看出。除此之外，工匠們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所中的拓展性學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出一些具體、鮮明的特點(diǎn)。其一，拓展性學(xué)習(xí)并不是線性、斷裂的過程，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的閉合系統(tǒng)，即從質(zhì)疑開始，經(jīng)過分析、構(gòu)建、檢驗(yàn)、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)，到達(dá)固化階段。之后，隨著環(huán)境的變化，又可能產(chǎn)生新的質(zhì)疑，開啟新一輪的拓展性學(xué)習(xí)。此外，在工匠們的工作實(shí)踐中，拓展性學(xué)習(xí)往往簡(jiǎn)化為以下步驟：環(huán)境的變化引發(fā)新的質(zhì)疑或挑戰(zhàn)→對(duì)新的質(zhì)疑或挑戰(zhàn)進(jìn)行分析→構(gòu)建新的解決方案→試用新方案→調(diào)整、細(xì)化新方案→固化為新的實(shí)踐活動(dòng)。比如，高鳳林的拓展性學(xué)習(xí)經(jīng)歷了如下程序：第一，質(zhì)疑。用膠粘技術(shù)連接火箭發(fā)動(dòng)機(jī)頭部穩(wěn)定裝置的傳統(tǒng)做法。第二，分析。膠粘技術(shù)存在很大弊端，容易老化。第三，構(gòu)建新方案。決定改用焊接方式解決這一難題。第四，試用新方案。進(jìn)行了無數(shù)次分析試驗(yàn)，努力尋找新的焊接材料和技術(shù)。第五，調(diào)整新方案。不斷調(diào)整焊接材料和技術(shù)。第六，固化。解決了火箭發(fā)動(dòng)機(jī)頭部穩(wěn)定裝置的焊接難題，火箭發(fā)動(dòng)機(jī)頭部穩(wěn)定裝置從膠粘改為焊接。裴永斌也經(jīng)歷了基本相同的拓展性學(xué)習(xí)過程：第一，挑戰(zhàn)。盡管工作計(jì)劃表上已排滿彈性油箱的生產(chǎn)任務(wù)，但仍無法滿足國內(nèi)外眾多水電站的需求。第二，分析。按照正常的套路難以完成工作任務(wù)。第三，構(gòu)建新方案。徹底改變現(xiàn)有生產(chǎn)方式，從手工操作換為數(shù)控機(jī)床。第四，試用、調(diào)整新方案。反復(fù)琢磨、反復(fù)修改，經(jīng)過三個(gè)月的艱苦攻關(guān)，為數(shù)控機(jī)床自制了個(gè)性化刀

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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