根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織公布的教師教學(xué)國際調(diào)查數(shù)據(jù),上海地區(qū)教師的專業(yè)地位處于參與調(diào)查國家和地區(qū)的前列,且教師從教意愿高于平均水平,位列項目參與國家和地區(qū)的前三分之一,但上海教師的工資福利滿意度位于平均水平略微偏下位置。通過與各國家、地區(qū)比較以及逐步回歸分析,發(fā)現(xiàn)上海地區(qū)教師的從教意愿受工資福利和專業(yè)地位影響較大,且二者具有不可相互替代的獨立影響。上述國際比較結(jié)果表明,我國仍需要提高教師隊伍專業(yè)性,樹立教師專業(yè)權(quán)威;保障教師待遇,并維持教師工資增長率。 

【文章來源】：教育科學(xué)論壇. 2020,(28)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

OECD統(tǒng)計國家或地區(qū)教師從教意愿情況

將專業(yè)地位、工資福利滿意度和教師的從教意愿三者均進(jìn)行國家與地區(qū)之間的兩兩比較，具體做法是：將三個因子進(jìn)行事后多重比較，上海與其他國家或地區(qū)的比較結(jié)果分為兩類———“高于”或“低于”。上海在這一因子上“高于”某一國家或地區(qū)標(biāo)記為“1”，“低于”該國家或地區(qū)在這一因子上標(biāo)記為“0”，編碼方式如圖4所示。由圖4可知，一共有8種可能的編碼方式，分別是：（0,0,0),(1,1,1),(1,1,0),(1,0,1),(0,1,1),(0,0,1),(0,1,0）以及（1,0,0）。

由統(tǒng)計結(jié)果可知，（1,1,1）組合，代表其教師專業(yè)地位比上海教師更低，工資滿意度比上海教師更低，并且從教意愿也比上海教師低的國家或地區(qū)；（0,0,0）組合，代表其教師無論在專業(yè)地位、工資滿意度還是從教意愿上，都比上海教師更高的國家或地區(qū)；其余組合的解釋方式以此類推。結(jié)果如圖5所示。上海教師與其他國家或地區(qū)的教師相比，三方面均顯著更高的比例占了39%，而三方面均顯著更低的比例很少，僅占了4%，說明上海地區(qū)教師的總體專業(yè)地位較高，工資福利令人滿意，且教師的從教意愿也較為積極，教師隊伍活力處于世界較高水平。除此之外，還有一些結(jié)論值得深思。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]切實提高地位待遇 增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力[J]. 朱永新.  中國教育學(xué)刊. 2018(04)
[2]情緒勞動策略與工作滿意度關(guān)系的元分析[J]. 王海雯,張淑華.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2018(04)
[3]新形勢下我國義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的政策分析[J]. 薛二勇,李廷洲,朱月華.  北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2016(03)
[4]提高我國教師待遇的政策分析[J]. 薛二勇.  北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2014(04)
[5]教師專業(yè)發(fā)展的概念、歷程與目標(biāo)取向[J]. 何聲鐘.  江西教育學(xué)院學(xué)報. 2012(01)
[6]中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 梁進(jìn)龍,崔新玲.  河北科技師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2011(04)



本文編號：3281361