時(shí)間作為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素,在教學(xué)模式改革中還未得到應(yīng)有的重視。從社會(huì)時(shí)間的角度來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的翻轉(zhuǎn),從傳統(tǒng)課堂中翻轉(zhuǎn)出的那一部分時(shí)間屬于虛擬教學(xué)時(shí)間。虛擬教學(xué)時(shí)間具有可逆性、本征性和異步性,這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的線性、集體性和一致性特征不同,容易因時(shí)間壓縮引發(fā)教師的"時(shí)間荒"問(wèn)題,多任務(wù)環(huán)境帶來(lái)學(xué)生的時(shí)間分配困境,以及異步學(xué)習(xí)沖擊學(xué)校的時(shí)間制度等問(wèn)題。欲以翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)教學(xué)模式改革,必須變革學(xué)校的時(shí)間規(guī)制,加強(qiáng)師生的時(shí)間管理技能,走時(shí)間人性化之路。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2018,(11)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、社會(huì)時(shí)間:解讀翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特視角
二、社會(huì)時(shí)間視域下翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間特征
    (一) 可逆性
    (二) 本征性
    (三) 異步性
三、社會(huì)時(shí)間視域下翻轉(zhuǎn)課堂遭遇的困境
    (一) 時(shí)間壓縮引發(fā)教師的時(shí)間荒問(wèn)題
    (二) 多任務(wù)帶來(lái)學(xué)生的時(shí)間分配困境
    (三) 異步學(xué)習(xí)沖擊學(xué)校的時(shí)間制度
四、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的出路
    (一) 變革學(xué)校的時(shí)間管理制度
    (二) 加強(qiáng)師生的時(shí)間管理技能
    (三) 走時(shí)間管理的人性化之路


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂:教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略[J]. 吳仁英,王坦.  教育研究. 2017(02)
[2]帕森斯社會(huì)理論的時(shí)間維度[J]. 何健.  社會(huì)學(xué)研究. 2015(02)
[3]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)



本文編號(hào)：3278034