本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生交互問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生交互存在的問題進(jìn)行了研究。首先在文獻(xiàn)中對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境師生交互存在問題進(jìn)行整理與歸納,得出現(xiàn)今仍然存在于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下交互過程中的問題與不足。 其次通過對傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互特點(diǎn)進(jìn)行比較,分析兩者之間存在的差異。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)中的交互,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互還存在哪些應(yīng)該注意的問題。 對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生交互存在的問題,為探尋問題出現(xiàn)的本質(zhì)原因,本文研究者通過對一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行研究,本次研究中的學(xué)習(xí)案例是根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體創(chuàng)建的,討論組內(nèi)的所有成員都是具有相同的學(xué)習(xí)目的,并且在討論組內(nèi)有兩名教師加入。所以這就構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中交互環(huán)境。本文從兩個角度對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。當(dāng)教師提出問題時,學(xué)習(xí)者的參與度與學(xué)習(xí)者的討論內(nèi)容之間的關(guān)系；當(dāng)學(xué)習(xí)者提出問題時,教師的參與度與學(xué)習(xí)者的討論內(nèi)容之間的關(guān)系。 針對收集的數(shù)據(jù)本文采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法SNA進(jìn)行分析,SNA可以將討論組中每個人之間的交互程度以圖像的形式展現(xiàn)出來,這種直觀的展現(xiàn)可以清楚的解釋學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)交互中交互不深的原因有哪些。 本文采用SNA中的UCINET軟件對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互分析。UCINET社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件可以采用二維的圖像具體將師生的參與程度展現(xiàn)出來,通過使用UCINET軟件中的中心性分析的三種方法：點(diǎn)度中心性(point centrality)、中間中心性(betweenness centrality)與接近中心性(closeness centrality)。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,從而得出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的參與對學(xué)習(xí)者的影響,找到了一些問題的癥結(jié)所在。 依據(jù)UCINET分析的結(jié)果,根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體、社會互賴性理論以及學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)研究的理論并結(jié)合實(shí)踐,提出了問題解決的相應(yīng)策略。 本文不僅使用UCINET軟件從量上對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行師生交互存在的問題進(jìn)行分析,還從師生交互的內(nèi)容進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師不參與交互時,學(xué)習(xí)者討論的內(nèi)容很快會偏離主題。所以為了確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互能夠更好的進(jìn)行,本文初探一種教學(xué)模式,依據(jù)建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式,提出一種更適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式“教師為引導(dǎo)——學(xué)習(xí)者為主體”的模式。在整個網(wǎng)絡(luò)交互中,教師的作用是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí),所以這里的教師引導(dǎo)不僅是在題目的解答上進(jìn)行引導(dǎo)；更重要的是在學(xué)習(xí)的理念上進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 通過本文的研究希望能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生交互起到一定的作用,在今后的網(wǎng)絡(luò)交互中避免出現(xiàn)上述問題,更好的提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)交互 學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體 社會網(wǎng)絡(luò)分析 學(xué)習(xí)動機(jī)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 1 緒論11-17
• 1.1 研究背景及意義11-14
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-14
• 1.2 研究內(nèi)容、方法和思路14-17
• 1.2.1 研究內(nèi)容14-15
• 1.2.2 研究方法15-16
• 1.2.3 研究思路16-17
• 2 相關(guān)研究概述17-23
• 2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互17-18
• 2.1.1 交互定義17
• 2.1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)17-18
• 2.1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互18
• 2.2 傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互特點(diǎn)比較18-20
• 2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)的交互特點(diǎn)18-19
• 2.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互特點(diǎn)19
• 2.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)交互特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互特點(diǎn)比較19-20
• 2.3 相關(guān)教學(xué)理論20-23
• 2.3.1 學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體20
• 2.3.2 社會互賴?yán)碚?/span>20-21
• 2.3.3 學(xué)習(xí)動機(jī)21
• 2.3.4 建構(gòu)主義21-22
• 2.3.5 社會網(wǎng)絡(luò)分析(SNA)22-23
• 3 基于SNA對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互分析23-42
• 3.1 軟件分析23-24
• 3.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集24-37
• 3.2.1 組織學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互24-26
• 3.2.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集26-29
• 3.2.3 社會網(wǎng)絡(luò)中心性分析的三種方法29-30
• 3.2.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理30-37
• 3.3 基于SNA分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互中存在問題分析37-42
• 3.3.1 網(wǎng)站設(shè)計者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互關(guān)注問題分析37-38
• 3.3.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互及時性問題分析38-39
• 3.3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師數(shù)量與質(zhì)量問題剖析39-40
• 3.3.4 網(wǎng)絡(luò)交互中學(xué)習(xí)者對教師的依賴程度問題剖析40-41
• 3.3.5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自學(xué)能力問題分析41-42
• 4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生交互策略研究與模式設(shè)計42-48
• 4.1 完善構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的策略42-44
• 4.1.1 開發(fā)商提高對交互的重視42
• 4.1.2 重視教師的主導(dǎo)地位42-43
• 4.1.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)43-44
• 4.2 基于社會互賴?yán)碚摰慕鉀Q對策44
• 4.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的策略44-45
• 4.4 基于建構(gòu)主義“引導(dǎo)——主體”的教學(xué)模式45-48
• 4.4.1 教師引導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)46
• 4.4.2 學(xué)習(xí)者的主體地位46
• 4.4.3 “教師引導(dǎo)——學(xué)習(xí)者主體”模式46-48
• 5 總結(jié)與展望48-51
• 5.1 完成情況總結(jié)48-49
• 5.2 展望研究49-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 附錄1 教師提問的點(diǎn)度中心性數(shù)據(jù)分析54-56
• 附錄2 教師提問的中間中心性數(shù)據(jù)分析56-58
• 附錄3 教師提問的接近中心性數(shù)據(jù)分析58-60
• 致謝60-61

【共引文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 蔣yN;我國全科醫(yī)師培訓(xùn)人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能研究[D];第三軍醫(yī)大學(xué);2011年

2 張立國;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互結(jié)構(gòu)研究[D];陜西師范大學(xué);2008年

3 薛偉;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育5S學(xué)習(xí)支持模式研究[D];華東師范大學(xué);2009年

4 王睿;企業(yè)微博營銷影響因素與短期效果測量研究[D];北京郵電大學(xué);2012年

5 易蘭麗;基于人類動力學(xué)的微博用戶行為統(tǒng)計特征分析與建模研究[D];北京郵電大學(xué);2012年

6 肖宇;校園網(wǎng)絡(luò)信息傳播特性與用戶影響力研究[D];華中科技大學(xué);2012年

7 閆幸;企業(yè)微博互動對消費(fèi)者品牌忠誠和購買意愿的影響機(jī)制研究[D];華中科技大學(xué);2013年

8 田占偉;基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的微博信息傳播研究[D];哈爾濱工業(yè)大學(xué);2012年

9 劉行軍;微博用戶及其信息傳播影響因素研究[D];華中師范大學(xué);2013年

10 郭曉姝;企業(yè)微博信息互動傳播模式、途徑與影響因素研究[D];東北財經(jīng)大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生交互問題研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：327424