本文關(guān)鍵詞：教學(xué)過程沖突研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教學(xué)過程沖突既是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生須要面臨的問題,也是教育教學(xué)研究者需要重視的問題。它由復(fù)雜的因素相互交織引發(fā),可能產(chǎn)生在教學(xué)過程中的任何一個環(huán)節(jié)。所以,對教學(xué)過程沖突的理論建構(gòu)有助于教師充分運(yùn)用教學(xué)過程沖突的相關(guān)知識合理的處理教學(xué)過程沖突問題,順利的完成教學(xué)任務(wù)。也有助于教育教學(xué)研究者進(jìn)步厘清教學(xué)過程沖突的概念,挖掘教學(xué)過程沖突的本質(zhì),深入探究其原因,探尋更適合實際教學(xué)情況的解決策略。本文以馬克思主義哲學(xué)矛盾論和教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ),采用文獻(xiàn)法、分析法和比較法對教學(xué)過程沖突進(jìn)行了理論建構(gòu)。界定了教學(xué)過程沖突的概念,辨析了教學(xué)過程沖突與教學(xué)沖突的區(qū)別,探究了教學(xué)過程沖突的本質(zhì)、存在形態(tài)、發(fā)展路線、表現(xiàn)特征及成因,并提出了幾種解決教學(xué)過程沖突的依據(jù)和策略。 本文認(rèn)為教學(xué)沖突是教師與學(xué)生基于不同的認(rèn)識、觀念與目的圍繞教學(xué)活動而產(chǎn)生的一種對峙狀態(tài)�；谶@種理解,本文將教學(xué)過程沖突理解為它是在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生在追求自身價值或目的的同時受到了來自其它方面的對立與阻礙,從而產(chǎn)生的矛盾與對峙。這二者在某種狹義的理解上存在著一定交集,但如果依據(jù)具體的涵義進(jìn)行理解,可以認(rèn)為教學(xué)沖突無論是從主體涵蓋范圍還是其產(chǎn)生的原因上都比教學(xué)過程沖突更為廣泛和復(fù)雜。所以確切的說,教學(xué)沖突包含教學(xué)過程沖突。教學(xué)過程中正是因為有了矛盾才產(chǎn)生了教學(xué)過程沖突,所以教學(xué)過程沖突是教學(xué)矛盾導(dǎo)致的一種結(jié)果,它是教學(xué)過程矛盾的下位概念,二者之間是上下位之間的關(guān)系。 探究教學(xué)過程沖突的本質(zhì)有必要探討一下它的實質(zhì)、發(fā)展路線、表現(xiàn)形態(tài)以及產(chǎn)生原因等問題。教學(xué)過程中正是因為教師與學(xué)生各自追求的價值與目的不同才產(chǎn)生了沖突,所以教學(xué)過程沖突發(fā)生的實質(zhì)就是人們各自不同動機(jī)的對立。通過探究矛盾的發(fā)展路線,即“矛盾→解決矛盾→新的矛盾”,可以認(rèn)為教學(xué)過程沖突的發(fā)展是遵循著“沖突→解決沖突→新的沖突”這一路線進(jìn)行的。這種沖突通常以顯性的或隱性的狀態(tài)存在于教學(xué)過程中,有可能是語言沖突、肢體沖突也有可能是文化認(rèn)知背景沖突、緘默知識沖突、價值觀念沖突、情感沖突、期待沖突等。它們具有復(fù)雜性、潛隱性、逆轉(zhuǎn)性的特征。這些沖突中有的會產(chǎn)生消極影響,有的則是有意義的沖突。意義性沖突可以在雙方處理沖突解決問題的過程中,轉(zhuǎn)化為有效的動態(tài)教學(xué)資源,為教學(xué)所利用,促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)過程中應(yīng)該避免惡性沖突,充分利用意義性沖突。對于導(dǎo)致這些沖突產(chǎn)生的因素大致可以歸結(jié)為觀念的差別、目的的對立、行為的爭執(zhí)、認(rèn)知的差異、體驗的不同與情感的對立。 而對于產(chǎn)生教學(xué)過程沖突的幾種可能,本文從內(nèi)外因兩個方面進(jìn)行了分析。引發(fā)教學(xué)過程沖突的外因主要有,師生之間認(rèn)知不同、動機(jī)對立導(dǎo)致的沖突；師生之間文化背景差異、價值觀念取向不同、師生之間溝通不暢導(dǎo)致的沖突。還有可能是由教學(xué)過程的社會性層面引起的沖突,如,教學(xué)過程中各主體權(quán)利的對立導(dǎo)致的沖突,等等。引發(fā)教學(xué)過程沖突的內(nèi)因主要有,教學(xué)過程中教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成不均衡產(chǎn)生的沖突或是在教學(xué)自身的發(fā)展過程中產(chǎn)生的種種沖突。 要想合理有效地解決教學(xué)過程沖突,就需要教師不斷地提升專業(yè)能力、增加教學(xué)智慧,具用敏銳的洞察力及時地發(fā)現(xiàn)沖突。當(dāng)教師處理教學(xué)過程沖突時應(yīng)對教學(xué)過程沖突有全面、客觀、正確的認(rèn)識,應(yīng)該給與沖突主體充分調(diào)適的空間,依據(jù)實際情況靈活地調(diào)整解決策略。這就需要教師不斷地對教學(xué)過程沖突進(jìn)行鉆研、反思,建構(gòu)自己對教學(xué)過程沖突的理解。需要教師不斷地積累更多的教學(xué)經(jīng)驗,解決沖突的經(jīng)驗以便能及時有效地化解教學(xué)過程沖突將教學(xué)過程沖突轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效資源。需要教師在與學(xué)生相處的過程中,愿意用真情實感與學(xué)生交流,愿意與學(xué)生進(jìn)行平等對話,將更多的權(quán)利給予學(xué)生,讓學(xué)生有更多的自主發(fā)揮的空間。而學(xué)生也應(yīng)該在與教師互動的過程中,更加明白教師的教學(xué)用意,更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)到達(dá)學(xué)校目標(biāo)。在與學(xué)生交流的過程中,更加清楚其他同學(xué)所表達(dá)的真實內(nèi)涵,與其他同學(xué)更加默契地合作與學(xué)習(xí),共同擴(kuò)充知識、取得進(jìn)步,從而減少教學(xué)過程沖突的產(chǎn)生,實現(xiàn)師生雙向共生。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)過程 沖突 教學(xué)過程沖突
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G421
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-14
• 一、問題的提出14-18
• (一) 研究的意義14
• 1、理論意義14
• 2、實踐意義14
• (二) 研究的目的14-15
• (三) 國內(nèi)外研究綜述15-18
• 1、國內(nèi)研究概況15-16
• 2、國外研究概況16
• 3、對已有研究的反思16-18
• 二、相關(guān)概念界定18-26
• (一) 沖突18
• 1、中文釋義18
• 2、英文釋義18
• (二) 教學(xué)沖突與教學(xué)過程沖突18-26
• 1、教學(xué)沖突18-20
• 2、教學(xué)過程沖突20-25
• 3、教學(xué)沖突與教學(xué)過程沖突的關(guān)系25-26
• 三、教學(xué)過程沖突解析26-35
• (一) 教學(xué)過程沖突產(chǎn)生的因素26
• (二) 教學(xué)過程沖突的存在形態(tài)26-29
• 1、顯性沖突與隱性沖突27
• 2、緊張性沖突與意義性沖突27-29
• (三) 教學(xué)過程沖突的實質(zhì)29-32
• 1、教學(xué)過程沖突與教學(xué)過程矛盾之間的關(guān)系29-30
• 2、教學(xué)過程沖突發(fā)展的過程30-31
• 3、教學(xué)過程沖突的實質(zhì)31-32
• (四) 教學(xué)過程沖突的特征32-35
• 1、復(fù)雜性32
• 2、潛隱性32-33
• 3、逆轉(zhuǎn)性33-35
• 四、導(dǎo)致教學(xué)過程沖突產(chǎn)生的原因35-49
• (一) 導(dǎo)致教學(xué)過程沖突產(chǎn)生的外部原因35-45
• 1、師生動機(jī)不同導(dǎo)致的教學(xué)過程沖突35-39
• 2、師生認(rèn)知差異導(dǎo)致的教學(xué)過程沖突39-42
• 3、師生權(quán)利博弈導(dǎo)致的教學(xué)過程沖突42-45
• (二) 導(dǎo)致教學(xué)過程沖突產(chǎn)生的內(nèi)部原因45-49
• 1、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成對立導(dǎo)致的教學(xué)過程沖突45-47
• 2、教學(xué)自身運(yùn)動發(fā)展導(dǎo)致的教學(xué)過程沖突47-49
• 五、教學(xué)過程沖突的有效應(yīng)對49-61
• (一) 應(yīng)對教學(xué)過程沖突的幾點建議49-50
• 1、全面客觀認(rèn)識教學(xué)過程沖突49
• 2、充分給予沖突雙方調(diào)整空間49-50
• 3、靈活調(diào)適解決教學(xué)過程沖突50
• (二) 應(yīng)對教學(xué)過程沖突的幾種策略50-61
• 1、加強(qiáng)教學(xué)的靈活性,化“沖突”為“和諧”50-52
• 2、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)需要,化“沖突”為“發(fā)展”52-54
• 3、善于利用化解沖突,化“沖突”為“資源”54-56
• 4、教與學(xué)加強(qiáng)對話,師生共享話語權(quán)力56-58
• 5、主體間加強(qiáng)對話,共同營造民主課堂58-61
• 結(jié)語61-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 致謝66-67
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄67

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教學(xué)過程沖突研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：326439