本文關(guān)鍵詞：電腦輔助教學(xué)對增進低功能自閉癥兒童情緒辨認(rèn)能力之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：社會情緒與社會互動能力是自閉癥的核心障礙,對自閉癥兒童而言,辨認(rèn)他人的情緒并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)行為是十分重要的。情緒能力的發(fā)展關(guān)系到自閉癥兒童生活、學(xué)習(xí)等方面,是他們一生當(dāng)中應(yīng)該具備的一項重要的能力。然而,由于心智理論能力的缺陷等原因使得自閉癥兒童不能識別他人的面部表情,不能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情緒,從而衍生出許多行為問題,造成家長和教師的苦惱。而情緒能力當(dāng)中數(shù)情緒辨認(rèn)最為基礎(chǔ)。因此,如何提升自閉癥兒童情緒辨認(rèn)能力顯得尤為重要。 本研究基于輔助技術(shù)模式之SETT模式,為低功能自閉癥兒童編制一個個別化的電腦輔助情緒辨認(rèn)教學(xué)軟件,該軟件包括運輸汽車動畫片、表情圖片PPT以及從網(wǎng)絡(luò)上下載并改編的表情小游戲。探討經(jīng)過該軟件教學(xué)后,低功能自閉癥兒童在辨認(rèn)高興、傷心與生氣三種基本情緒的學(xué)習(xí)效果與維持情形。 本研究采用單一受試之跨行為多試探實驗設(shè)計,自變量為研究者自行設(shè)計的情緒辨認(rèn)教學(xué)方案,因變量為辨認(rèn)高興、傷心、生氣三種情緒的能力。研究對象為一名就讀于重師大兒童智能發(fā)展中心的低功能自閉癥女童。 本研究每周進行四次教學(xué),經(jīng)過六周教學(xué)后,研究結(jié)果如下： 1、低功能自閉癥兒童在高興情緒辨認(rèn)學(xué)習(xí)中有立即與維持效果； 2、低功能自閉癥兒童在傷心情緒辨認(rèn)學(xué)習(xí)中有立即與維持效果； 3、低功能自閉癥兒童在生氣情緒辨認(rèn)學(xué)習(xí)中有立即與維持效果；
【關(guān)鍵詞】：低功能自閉癥 電腦輔助教學(xué) 情緒辨認(rèn) SETT模式
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434;G76
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-10
• 1 緒論10-15
• 1.1 研究動機10-12
• 1.2 研究目的與待答問題12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 待答問題12-13
• 1.3 名詞解釋13-15
• 1.3.1 低功能自閉癥兒童13
• 1.3.2 情緒辨認(rèn)能力13
• 1.3.3 情緒辨認(rèn)方案13
• 1.3.4 電腦輔助教學(xué)13-14
• 1.3.5 SETT模式14-15
• 2 文獻綜述15-43
• 2.1 低功能自閉癥兒童的身心特征、學(xué)習(xí)特質(zhì)和教學(xué)策略15-19
• 2.1.1 低功能自閉癥兒童的身心特征15-16
• 2.1.2 低功能自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特質(zhì)16-17
• 2.1.3 低功能自閉癥兒童的教學(xué)策略17-19
• 2.2 自閉癥兒童的情緒表現(xiàn)與辨認(rèn)19-28
• 2.2.1 自閉癥兒童的心智理論19-20
• 2.2.2 自閉癥兒童情緒表現(xiàn)20-21
• 2.2.3 自閉癥兒童情緒辨認(rèn)困難的表現(xiàn)21-22
• 2.2.4 自閉癥兒童情緒辨認(rèn)困難的原因22-23
• 2.2.5 自閉癥兒童情緒辨認(rèn)的相關(guān)研究23-28
• 2.3 自閉癥情緒辨認(rèn)的教學(xué)研究28-31
• 2.3.1 心智理論相關(guān)教學(xué)28-29
• 2.3.2 電腦輔助教學(xué)29-30
• 2.3.3 其他教學(xué)方法30-31
• 2.4 電腦輔助教學(xué)與自閉癥31-41
• 2.4.1 電腦輔助教學(xué)的定義31
• 2.4.2 電腦輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)31-33
• 2.4.3 電腦輔助教學(xué)的模式33
• 2.4.4 電腦輔助教學(xué)應(yīng)用于自閉癥的研究33-41
• 2.5 輔助技術(shù)服務(wù)模式 SETT模式41-43
• 2.5.1 SETT模式的理論架構(gòu)41
• 2.5.2 SETT模式的評估架構(gòu)41-43
• 3 研究方法43-62
• 3.1 研究設(shè)計43-45
• 3.1.1 研究架構(gòu)43-44
• 3.1.2 實驗設(shè)計44-45
• 3.2 研究對象45-48
• 3.2.1 研究對象基本資料45-46
• 3.2.2 研究對象所處環(huán)境46-47
• 3.2.3 研究對象的學(xué)期目標(biāo)47-48
• 3.2.4 適用于研究對象學(xué)習(xí)的工具48
• 3.3 情緒辨認(rèn)教學(xué)方案設(shè)計48-52
• 3.3.1 方案內(nèi)容的選擇48
• 3.3.2 方案內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇48
• 3.3.3 方案設(shè)計步驟48-52
• 3.3.4 修改教學(xué)方案52
• 3.4 教學(xué)設(shè)計52-56
• 3.4.1 教學(xué)目標(biāo)52
• 3.4.2 教學(xué)內(nèi)容52-54
• 3.4.3 教學(xué)流程54-55
• 3.4.4 教學(xué)策略55-56
• 3.4.5 評量方式56
• 3.5 研究工具56-57
• 3.6 研究程序57-60
• 3.6.1 實驗準(zhǔn)備階段58-59
• 3.6.2 實驗處理階段59
• 3.6.3 資料處理和分析階段59-60
• 3.7 資料的收集與分析60-62
• 3.7.1 資料收集60
• 3.7.2 資料分析60-62
• 4 結(jié)果與討論62-73
• 4.1 學(xué)習(xí)效果討論62-68
• 4.1.1 辨認(rèn)高興情緒的學(xué)習(xí)情形62-64
• 4.1.2 辨認(rèn)傷心情緒的學(xué)習(xí)情形64-65
• 4.1.3 辨認(rèn)生氣情緒的學(xué)習(xí)情形65-67
• 4.1.4 研究結(jié)果綜合分析67-68
• 4.2 社會效度討論68-69
• 4.2.1 實施成效討論68-69
• 4.2.2 研究方案討論69
• 4.3 綜合討論69-73
• 4.3.1 本研究教學(xué)內(nèi)容的選擇69
• 4.3.2 本研究答題策略的選擇69-70
• 4.3.3 電腦輔助教學(xué)的成效70
• 4.3.4 研究對象學(xué)習(xí)表現(xiàn)70-71
• 4.3.5 研究對象辨認(rèn)情緒的立即學(xué)習(xí)與維持表現(xiàn)71
• 4.3.6 本研究方案能有效提升自閉癥兒童情緒辨認(rèn)能力的原因71-73
• 5 結(jié)論與建議73-76
• 5.1 結(jié)論73-74
• 5.1.1 低功能自閉癥學(xué)童在辨認(rèn)高興情緒的學(xué)習(xí)上有立即和維持效果73
• 5.1.2 低功能自閉癥學(xué)童在辨認(rèn)傷心情緒的學(xué)習(xí)上有立即和維持效果73
• 5.1.3 低功能自閉癥學(xué)童在辨認(rèn)生氣情緒的學(xué)習(xí)上有立即和維持效果73-74
• 5.2 建議及限制74-76
• 5.2.1 對教學(xué)的建議74
• 5.2.2 對未來研的究建議74
• 5.2.3 研究限制74-76
• 參考文獻76-82
• 附錄A 作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況82
• 附錄B 家長同意書82
• 附錄C 教師同意書82-83
• 附錄D 家長訪談表83
• 附錄E 教師訪談表83-84
• 附錄F 學(xué)生興趣調(diào)查表84-85
• 附錄G 學(xué)生學(xué)習(xí)特點調(diào)查表85-86
• 致謝86-87

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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  本文關(guān)鍵詞：電腦輔助教學(xué)對增進低功能自閉癥兒童情緒辨認(rèn)能力之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：325700