新課程進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)五年了，個(gè)國(guó)各地義務(wù)教育階段起始年級(jí)都已全面實(shí)施新課程。新課程的實(shí)施已經(jīng)實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：由“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入“面”上鋪開(kāi)；由課程政策落實(shí)，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)實(shí)踐的深入調(diào)整與改革；由對(duì)課程體系的建構(gòu)，轉(zhuǎn)向?qū)Ω母锍晒撵柟�。從理論到�?shí)踐，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到新課程改革不能僅僅局限于觀念、模式、方式和行為的變革，即課堂教學(xué)活動(dòng)本身的變革；更為根本的是要對(duì)現(xiàn)有課堂文化進(jìn)行解析與重建，才能最終實(shí)現(xiàn)改革的目的�？梢哉f(shuō)，課堂文化的重建不僅關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展、教師的課堂生活質(zhì)量，而且關(guān)系到中華民族國(guó)民素質(zhì)的提高。作為本次新課程的靈魂——“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，其所追求的教育理念是：教育的民主化、生活化、文化價(jià)值觀的多元化、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化等。在此理念指導(dǎo)下的課堂文化，應(yīng)該是學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)、開(kāi)放、探究、交往的課堂文化。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，還存在許多諸如課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等理論層面和實(shí)踐操作的脫節(jié)。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，除了實(shí)際操作中客觀物質(zhì)條件不足外，主觀上技術(shù)、理念、制度、文化等的錯(cuò)誤認(rèn)知也是重要的因素。對(duì)此，本文提出課堂文化需要重建，并從社會(huì)、政府、學(xué)校、教師和專(zhuān)業(yè)研究人員等幾... 

【文章來(lái)源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
中文文摘
第1章 緒論
    1.1 選題的意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究簡(jiǎn)述
        1.2.1 國(guó)外相關(guān)研究
        1.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
    1.3 研究方法
        1.3.1 訪(fǎng)談法
        1.3.2 問(wèn)卷法
        1.3.3 文獻(xiàn)研究法
第2章 文化與課堂文化
    2.1 “文化”的概念
    2.2 “課堂文化”的概念
        2.2.1 課堂文化界說(shuō)
        2.2.2 課堂文化的哲學(xué)本質(zhì)
第3章 新課程的課堂文化觀解析
    3.1 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念
        3.1.1 教育民主
        3.1.2 多元文化價(jià)值觀教育
        3.1.3 回歸生活
        3.1.4 關(guān)愛(ài)自然
        3.1.5 注重個(gè)性發(fā)展
    3.2 新課程課堂文化觀的基本因素
        3.2.1 學(xué)習(xí)
        3.2.2 對(duì)話(huà)
        3.2.3 開(kāi)放
        3.2.4 探究
        3.2.5 交往
第4章 我國(guó)課堂文化的現(xiàn)狀與問(wèn)題
    4.1 課堂文化的現(xiàn)狀與問(wèn)題
        4.1.1 課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且也是生成、民主、開(kāi)放的
        4.1.2 思維方式比較單一
        4.1.3 自主、合作與探究流于形式
        4.1.4 學(xué)科整合缺乏目的
        4.1.5 民主、平等、和諧的師生關(guān)系沒(méi)有建立
        4.1.6 師生之間缺乏交往互動(dòng)
    4.2 當(dāng)前課堂文化所存問(wèn)題的原因分析
        4.2.1 課程在實(shí)施層面存在嚴(yán)重的偏差
        4.2.2 與課程改革配套的制度嚴(yán)重滯后
        4.2.3 課程方案本身存在缺陷
        4.2.4 傳統(tǒng)文化中消極因素的影響
第5章 重建課堂文化的基本策略
    5.1 社會(huì):關(guān)注課堂文化對(duì)課程改革的意義
    5.2 政府:提供制度保障，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
        5.2.1 增加投入，保證資金到位
        5.2.2 確立課程改革的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者之間的溝通機(jī)制
        5.2.3 轉(zhuǎn)變政府行為
    5.3 學(xué)校:制定落實(shí)課程規(guī)劃、加強(qiáng)課堂文化建設(shè)
    5.4 教師:參與教師培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
        5.4.1 教師培訓(xùn)及相應(yīng)的鼓勵(lì)措施
        5.4.2 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
    5.5 專(zhuān)業(yè)研究人員:與實(shí)踐者建立有機(jī)的伙伴關(guān)系
結(jié)論
附錄1
附錄2
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)歷
福建師范大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]救泡泡[J]. 蔡素云.  教育科學(xué)研究. 2006(02)
[2]課程改革的路必須走下去——2005年的叩問(wèn)與沉思[J]. 余慧娟.  人民教育. 2005(24)
[3]構(gòu)建生命發(fā)展生態(tài)課堂[J]. 金建生,王嘉毅.  教育科學(xué)論壇. 2005(12)
[4]重構(gòu)課堂文化 推進(jìn)課程改革[J]. 何燦華.  上海教育科研. 2005(11)
[5]稅費(fèi)改革后的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制初探[J]. 林春煙.  農(nóng)村財(cái)政與財(cái)務(wù). 2005(11)
[6]新課程的教學(xué)改革:成績(jī)、問(wèn)題與反思（下）[J]. 余文森.  集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2005(03)
[7]發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征研究[J]. 索桂芳.  課程.教材.教法. 2005(09)
[8]“回歸生活世界”的教學(xué)意蘊(yùn)[J]. 郭元祥.  全球教育展望. 2005(09)
[9]生命教育:為學(xué)生的完滿(mǎn)人生奠定基礎(chǔ)[J]. 吳增強(qiáng).  現(xiàn)代教學(xué). 2005(Z2)
[10]完整的教育與完整的人[J]. 秦志強(qiáng),陳明華.  青年教師. 2005(07)

碩士論文
[1]課堂文化—師生交往研究的一個(gè)新視閾[D]. 楊宏麗.東北師范大學(xué) 2005
[2]論課程實(shí)施[D]. 柳偉.云南師范大學(xué) 2004
[3]課堂生態(tài)及其管理策略研究[D]. 竇福良.山東師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3242004