合法性源于社會學(xué)領(lǐng)域,是對權(quán)力既要合乎規(guī)律又要合乎法度的重要規(guī)約。教師課程權(quán)力本身蘊(yùn)含著社會學(xué)中權(quán)力的合法性認(rèn)同主體、承載者、認(rèn)同客體的"共識",法理性來源以及效能等。按照權(quán)力合法性的研究框架和范式,根據(jù)教師課程權(quán)力的特殊性,對其進(jìn)一步解讀,有助于獲知教師課程權(quán)力合法性的準(zhǔn)確內(nèi)涵。當(dāng)前,教師課程權(quán)力存在著因合法性認(rèn)同主體的假性賦權(quán)、認(rèn)同客體的"共識"侵蝕、教師個(gè)人能力欠缺以及效能中心的價(jià)值追求所帶來的合法性認(rèn)同危機(jī)。教師課程權(quán)力的合法性需要充分考慮到賦權(quán)主體、受權(quán)主體、認(rèn)同客體以及價(jià)值取向等維度。 

【文章來源】：社會科學(xué)戰(zhàn)線. 2018,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：3237165