敘事應(yīng)用于非全日制教育碩士教學(xué),可以搭建起教育理論與教育實(shí)踐溝通與對話的橋梁,從而避免教學(xué)的理論化或技術(shù)化�；跀⑹碌哪Ｊ骄哂泄适滦浴υ捫�、反思性、生成性等特點(diǎn)。其教學(xué)流程為:課前階段為學(xué)生撰寫故事,教師布置和遴選故事;課堂階段為學(xué)生對話故事,教師精講引領(lǐng);課后階段為學(xué)生重?cái)⒐适?教師指導(dǎo)評價。具體實(shí)施還需要注意重構(gòu)教育理論和教育實(shí)踐的關(guān)系、明確敘事的價值定位、切實(shí)轉(zhuǎn)變大學(xué)教師角色、控制班級規(guī)模、完善過程考核等問題。實(shí)踐證明基于敘事的模式具有良好的教育效果。 

【文章來源】：研究生教育研究. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、基于敘事的非全日制教育碩士教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征
    (一) 故事性
    (二) 對話性
    (三) 反思性
    (四) 生成性
三、基于敘事的非全日制教育碩士教學(xué)模式的流程
    (一) 課前階段:學(xué)生撰寫故事, 教師布置和遴選
    (二) 課堂階段:學(xué)生對話故事, 教師精講引領(lǐng)
    (三) 課后階段:學(xué)生重?cái)⒐适? 教師指導(dǎo)評價
四、基于敘事的非全日制教育碩士教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)注意的問題
    (一) 重構(gòu)教育理論和教育實(shí)踐的關(guān)系
    (二) 明確敘事的價值定位
    (三) 切實(shí)轉(zhuǎn)變大學(xué)教師角色
    (四) 控制班級規(guī)模
    (五) 注重過程考核
五、基于敘事的非全日制教育碩士教學(xué)模式的實(shí)踐成效
    (一) 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性
    (二) 喚醒了學(xué)生作為知識建構(gòu)者的觀念
    (三) 強(qiáng)化了教育理論和教育實(shí)踐的對話
    (四) 增強(qiáng)了學(xué)生敘事的意識和能力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3228819