敘事應用于非全日制教育碩士教學,可以搭建起教育理論與教育實踐溝通與對話的橋梁,從而避免教學的理論化或技術化�；跀⑹碌哪Ｊ骄哂泄适滦�、對話性、反思性、生成性等特點。其教學流程為:課前階段為學生撰寫故事,教師布置和遴選故事;課堂階段為學生對話故事,教師精講引領;課后階段為學生重敘故事,教師指導評價。具體實施還需要注意重構教育理論和教育實踐的關系、明確敘事的價值定位、切實轉變大學教師角色、控制班級規(guī)模、完善過程考核等問題。實踐證明基于敘事的模式具有良好的教育效果。 

【文章來源】：研究生教育研究. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、基于敘事的非全日制教育碩士教學模式的內涵及特征
    (一) 故事性
    (二) 對話性
    (三) 反思性
    (四) 生成性
三、基于敘事的非全日制教育碩士教學模式的流程
    (一) 課前階段:學生撰寫故事, 教師布置和遴選
    (二) 課堂階段:學生對話故事, 教師精講引領
    (三) 課后階段:學生重敘故事, 教師指導評價
四、基于敘事的非全日制教育碩士教學模式實施應注意的問題
    (一) 重構教育理論和教育實踐的關系
    (二) 明確敘事的價值定位
    (三) 切實轉變大學教師角色
    (四) 控制班級規(guī)模
    (五) 注重過程考核
五、基于敘事的非全日制教育碩士教學模式的實踐成效
    (一) 調動了學生學習的自覺性和積極性
    (二) 喚醒了學生作為知識建構者的觀念
    (三) 強化了教育理論和教育實踐的對話
    (四) 增強了學生敘事的意識和能力


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大中小學合作研究中繞不過的真問題——理論與實踐多重關系的體驗與再認識[J]. 葉瀾.  教育發(fā)展研究. 2014(20)
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[3]教師敘事:在實踐中體悟生命[J]. 王枬,王彥.  教育研究. 2005(02)



本文編號：3228819