本文關(guān)鍵詞：美國(guó)家庭學(xué)校的運(yùn)作與質(zhì)量保障研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作為美國(guó)教育選擇的重要方式之一，“家庭學(xué)�！�(home-school)或“在家上學(xué)”(homeschooling)可以說(shuō)是最為自由、最為開(kāi)放的一種教育形式，引起了公眾和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)家庭學(xué)校的概況、運(yùn)作實(shí)踐和質(zhì)量保障的研究與分析，探討了美國(guó)家庭學(xué)校的核心優(yōu)勢(shì)和質(zhì)量相關(guān)因素，試圖從一個(gè)全新的角度來(lái)理解教育，并探討和反思對(duì)傳統(tǒng)教育的啟示和借鑒意義。 本文由五章構(gòu)成。第一章導(dǎo)論，首先介紹論文的緣起，然后從美國(guó)家庭學(xué)校的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分析入手，概括研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題，以及本論文的意義和價(jià)值，接下來(lái)對(duì)美國(guó)家庭學(xué)校的相關(guān)概念進(jìn)行界定，最后介紹了本文的研究方法與思路。 第二章，系統(tǒng)闡述美國(guó)家庭學(xué)校的興起、發(fā)展與概況。首先分析了美國(guó)家庭學(xué)校產(chǎn)生的歷史、社會(huì)、文化與理論背景；然后闡述了家庭學(xué)校的發(fā)展歷程，包括爭(zhēng)論，敵對(duì)，合作和鞏固四個(gè)階段；最后對(duì)現(xiàn)代家長(zhǎng)選擇家庭學(xué)校的原因與動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，指出對(duì)公立學(xué)校的不滿、宗教原因、家庭學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)是現(xiàn)代家長(zhǎng)選擇家庭學(xué)校的三大主要原因。 第三章，從美國(guó)家庭學(xué)校的實(shí)施主體、課程設(shè)置和支持系統(tǒng)三方面對(duì)美國(guó)家庭學(xué)校的運(yùn)作進(jìn)行研究。美國(guó)家庭學(xué)校實(shí)施主體這一部分分析了家庭學(xué)校舉辦主體的家庭特點(diǎn)、教師資質(zhì)、學(xué)生類型三方面；而家庭學(xué)校的課程設(shè)置根據(jù)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的結(jié)構(gòu)化程度不同，大致分為高度結(jié)構(gòu)化、較少結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化三類；美國(guó)家庭學(xué)校的支持系統(tǒng)主要包括政策支持、伙伴支持、機(jī)構(gòu)支持和資源支持。 第四章深入探討和分析了美國(guó)家庭學(xué)校的質(zhì)量保障，包括家庭學(xué)校的準(zhǔn)入制度和質(zhì)量監(jiān)管政策、家庭學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及其影響因素、家庭學(xué)校學(xué)生社會(huì)化發(fā)展及其影響因素三個(gè)方面，，探討了家庭學(xué)校運(yùn)作的幾方面與其教育質(zhì)量的關(guān)系，指出美國(guó)家庭學(xué)校教育質(zhì)量保障的因素就在其教育形式本身，這也是家庭學(xué)校的優(yōu)勢(shì)之所在。 第五章探討了美國(guó)家庭學(xué)校的核心優(yōu)勢(shì)和對(duì)我國(guó)學(xué)校教育的啟示，并針對(duì)我國(guó)學(xué)校教育中的問(wèn)題提出了建議。
【關(guān)鍵詞】：家庭學(xué)校 在家上學(xué) 在家教育 運(yùn)作 質(zhì)量保障
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 導(dǎo)論10-29
• 一、 選題緣由與意義10-11
• 二、 研究概念界定11-15
• （一） 家庭學(xué)校的英文用語(yǔ)及翻譯11
• （二） 家庭學(xué)校11-13
• （三） 家庭教育13-14
• （四） 家庭學(xué)校與家庭教育的關(guān)系14-15
• 三、 研究方法15-19
• （一） 文獻(xiàn)研究法15-17
• （二） 比較研究法17-18
• （三） 個(gè)案研究法18
• （四） 訪談法18-19
• 四、 相關(guān)文獻(xiàn)綜述19-29
• （一） 國(guó)外文獻(xiàn)綜述19-23
• （二） 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述23-29
• 第二章 美國(guó)家庭學(xué)校概況29-42
• 一、 美國(guó)家庭學(xué)校產(chǎn)生的背景29-33
• （一） 歷史背景29-30
• （二） 社會(huì)背景30-31
• （三） 文化背景31-32
• （四） 理論背景32-33
• 二、 現(xiàn)代美國(guó)家庭學(xué)校的發(fā)展階段33-36
• （一） 二十世紀(jì)六七十年代的爭(zhēng)論、敵對(duì)階段33-34
• （二） 二十世紀(jì)八九十年代的合作階段34-35
• （三） 二十世紀(jì)九十年代后期的鞏固階段35-36
• 三、 選擇家庭學(xué)校的原因與動(dòng)機(jī)36-42
• （一） 對(duì)學(xué)校教育的不滿36-38
• （二） 宗教原因38-39
• （三） 家庭學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)39-42
• 第三章 美國(guó)家庭學(xué)校的運(yùn)作42-66
• 一、 家庭學(xué)校的實(shí)施主體42-51
• （一） 家庭學(xué)校舉辦主體的家庭特點(diǎn)42-44
• （二） 家庭學(xué)校中的教師資質(zhì)分析44-47
• （三） 家庭學(xué)校中的學(xué)生類型分析47-51
• 二、 家庭學(xué)校的課程設(shè)置51-56
• （一） 高度結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)置52-54
• （二） 較少結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)置54-55
• （三） 非結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)置55-56
• 三、 美國(guó)家庭學(xué)校的支持系統(tǒng)56-66
• （一） 政策支持56-59
• （二） 伙伴支持59-60
• （三） 機(jī)構(gòu)支持60-62
• （四） 資源支持62-66
• 第四章 美國(guó)家庭學(xué)校的質(zhì)量保障66-88
• 一、 美國(guó)家庭學(xué)校的準(zhǔn)入制度和質(zhì)量監(jiān)管政策66-73
• （一） 美國(guó)家庭學(xué)校的準(zhǔn)入制度66-69
• （二） 美國(guó)家庭學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)管政策69-70
• （三） 家庭學(xué)校質(zhì)量監(jiān)管政策的個(gè)案研究70-73
• 二、 家庭學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及其影響因素73-82
• （一） 家庭學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)73-75
• （二） 影響家庭學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素75-82
• 三、 家庭學(xué)校學(xué)生社會(huì)化發(fā)展及其影響因素82-88
• 第五章 家庭學(xué)校對(duì)我國(guó)學(xué)校教育改革的啟示88-94
• 一、 家庭學(xué)校的優(yōu)勢(shì)分析88-90
• （一） 個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)88-89
• （二） 情感化和人性化的教育環(huán)境89
• （三） 豐富的資源和活動(dòng)89-90
• 二、 家庭學(xué)校對(duì)我國(guó)學(xué)校教育改革的啟示90-94
• （一） 我國(guó)學(xué)校教育中存在的問(wèn)題90-92
• （二） 家庭學(xué)校對(duì)我國(guó)學(xué)校教育改革的啟發(fā)和建議92-94
• 結(jié)語(yǔ)94-96
• 參考文獻(xiàn)96-104
• 附錄一：家長(zhǎng)訪談提綱104-105
• 附錄二：訪談對(duì)象基本情況105-106
• 致謝106-107

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 韋尉;美國(guó)家庭學(xué)校教育研究[D];南京師范大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)家庭學(xué)校的運(yùn)作與質(zhì)量保障研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：321436