發(fā)布時間：2021-06-05 06:34

　　基于對我國教師專業(yè)共同體導向的專業(yè)發(fā)展實踐的關注,本研究在五個城市調研基礎上,考察我國教師的專業(yè)發(fā)展實踐特征及其與學生學業(yè)成就的關系。通過數(shù)據(jù)分析,研究描述了取樣城市教師的備課方式、培訓參與、同行聽評課、教科研參與等有關參數(shù)的分布,以及上述分布中的城市間、學校間、城-郊間的差異,描繪樣本城市的教師專業(yè)實踐、特別是專業(yè)學習共同體的發(fā)展樣態(tài);通過控制學生背景變量、教師背景變量和教學方式的變量,研究發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展實踐的整體模型與學生數(shù)學成績的關聯(lián),并建立了相關數(shù)量模型。本研究還希望,基于上述考察,從教師專業(yè)發(fā)展實踐這一側面來驗證上海學生PISA成績的代表性。 

【文章來源】：全球教育展望. 2013,42(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【部分圖文】：

樣本城市教師各課方式的差異=種育古都常用是柑:息依各誤、個人蘭瀚各誤、專家指導各誤都是常用的名

三、數(shù)據(jù)結果(一)五城市教師專業(yè)發(fā)展實踐狀況1．備課(1)城市間差異圖1樣本城市教師備課方式的差異注:①缺失值n=3;②三種方式都常用是指:集體備課、個人單獨備課、專家指導備課都是常用的備課方式。除了“個人單獨備課”選項外，其他所有選項都與合作型備課(無論是集體備課還是專家指導備課)有關，因此在各個城市中教師參與到合作型備課的比例占到80%以上;同時備課方式在參與教師的教齡、學科、城市/郊區(qū)、學校層次(優(yōu)/中/差)等變量上沒有顯著差異，由此基本上印證了備課方式作為一種穩(wěn)定的教學制度，同一地區(qū)內(nèi)不因教師任職年限及教師學科不同而產(chǎn)生較大變異。總體來說，不同城市教師在備課方式的分布比例上具有顯著差異(χ2=42．546，p＜0．0001)。上海和城市2的教師最少選擇“個人單獨備課”，而城市4教師最多選擇這一方式。則可以推測上海是教師參與合作型備課程度較高的城市之一，而城市4則是對此參與度較弱的城市。2．培訓(1)整體狀況圖2樣本城市教師參與培訓的頻率注:缺失值n=88。—27—

超過80%的教師報告說參加過各種各樣的專業(yè)培訓活動;各城市的教師培訓中，1－2天的短時/臨時培訓比例最高，1－2周的集中培訓次之(城市3例外)，1個月及以上的長期培訓最少。數(shù)據(jù)顯示，盡管各城市培訓總量上的差異并不明顯，但在長短培訓的比例結構上的差異是明顯的(χ2=326．698，p＜0．0001)。上海、城市4和城市1的教師報告的短時/臨時培訓顯著多于中長期培訓;而城市3和城市2的短時/臨時培訓和中長期培訓相對均衡。(2)城－郊間圖3我國不同區(qū)域學校教師參與培訓的頻率注:缺失值n=88。總體上，城郊教師在長短培訓的比例結構上差異明顯(χ2=61．036，p＜0．01)城郊學校教師參與培訓的總量大于城區(qū)教師，沒參與過培訓的教師也少于城區(qū)教師。圖4樣本城市教師對不同類型培訓認同度的百分比分布注:缺失值n=51。從教師對各類培訓主題的評價來看，各城市教師對各培訓主題的評價大致呈現(xiàn)出一致的階梯，特別是關于“學科教學法或教材培訓”、“學科專業(yè)知識培訓”兩個方面培訓的高認同度明顯一致。根據(jù)我國學校教育中的實際情況，如果我們把這一點歸因于學科教學的本體知識和教學法培訓質量最高，可能證據(jù)依然不足;很可能是由于教師對培訓的需求和評估是實用導向的。認同階梯的自弱而強大致反映了距離課堂一線的教學需求的由遠及近。3．教科研參與總體上說，五城市教師在報告參與教科研的比例上差異不顯著(χ2=11．456，p=0．117)，皆達到70%－80%之間�！�28—

【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國五城市初中生學業(yè)成就及其影響因素的研究[J]. 任友群,楊向東,王美,趙健,龐維國,林立甲.  教育研究. 2012(11)



本文編號：3211636