運用知識圖譜可視化技術(shù),從年載文量、研究學(xué)者、期刊分布、研究機構(gòu)和關(guān)鍵詞等方面,對2007-2016年發(fā)表在CSSCI期刊上的413篇有關(guān)農(nóng)村教師研究的論文進行統(tǒng)計分析,研究結(jié)果顯示,論文的年載文量總體呈增長趨勢,我國農(nóng)村教師領(lǐng)域的研究機構(gòu)主要集中在師范院校,以東北師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為首,期刊《教師教育研究》發(fā)文量最多,但作者之間的合作研究較少,研究成果的聚集效應(yīng)不顯著;我國農(nóng)村教師研究的熱點主要圍繞農(nóng)村教師培訓(xùn)與教師質(zhì)量、農(nóng)村教師身份認同與教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教師流動與教育公平、師范院校教師教育與義務(wù)教育均衡發(fā)展四大主題展開。未來,我國農(nóng)村教師研究應(yīng)從凝聚核心群體力量,構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體;融合多元化研究范式,革新農(nóng)村教師研究方法;注重研究的本土化特色,完善農(nóng)村教師研究層次等方面進行深入探索。 

【文章來源】：教育研究與實驗. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究設(shè)計
    (一) 數(shù)據(jù)來源
    (二) 研究方法
二、研究結(jié)果與分析
    (一) 農(nóng)村教師研究的年載文量分析
    (二) 農(nóng)村教師研究的核心作者分析
    (三) 農(nóng)村教師研究的載文期刊分析
    (四) 農(nóng)村教師研究的核心機構(gòu)分析
    (五) 農(nóng)村教師研究的高頻關(guān)鍵詞分析
        1. 農(nóng)村教師培訓(xùn)與教師質(zhì)量研究。
        2. 農(nóng)村教師身份認同與教師專業(yè)發(fā)展研究。
        3. 農(nóng)村教師流動與教育公平研究。
        4. 師范院校教師教育與義務(wù)教育均衡發(fā)展研究。
三、研究結(jié)論與討論
    (一) 凝聚核心群體力量, 構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體
    (二) 融合多元化研究范式, 革新農(nóng)村教師研究方法
    (三) 注重研究的本土化特色, 完善農(nóng)村教師研究層次


【參考文獻】：
期刊論文
[1]再論我國師范院校教師教育存在的問題:認識誤區(qū)、屏障和矛盾[J]. 朱旭東.  教育發(fā)展研究. 2016(02)
[2]我國義務(wù)教育均衡發(fā)展任重道遠[J]. 宋乃慶.  中國教育學(xué)刊. 2015(09)
[3]教育綜合改革視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)評價研究[J]. 孟夢,裴田霏.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2015(06)
[4]農(nóng)村學(xué)校教師流動及流失問題研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 周鈞.  教師教育研究. 2015(01)
[5]民族地區(qū)農(nóng)村教師流動特點、成因與對策研究——以湖南通道侗族自治縣為例[J]. 王淼.  民族教育研究. 2014(02)
[6]地方師范院校教師教育改革研究[J]. 何玉海.  中國教育學(xué)刊. 2013(01)
[7]城鄉(xiāng)教育一體化進程中農(nóng)村義務(wù)教育教師質(zhì)量問題與對策[J]. 張宇,于海英.  教育發(fā)展研究. 2012(24)
[8]義務(wù)教育階段農(nóng)村教師身份認同分析——基于湖北省農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查[J]. 李金奇,周守軍.  教育發(fā)展研究. 2012(22)
[9]師范生教師身份認同危機及其原因探析[J]. 林一鋼,馮虹.  全球教育展望. 2011(08)
[10]農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量現(xiàn)實問題的基本判斷[J]. 周曄.  現(xiàn)代教育管理. 2011(07)



本文編號：3177138