當(dāng)今,社會日益信息化,知識總量每五年左右翻一番,知識的更新周期越來越短,學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋�基本組成部分。如何使每一個未來公民都能熱愛學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),切實貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念,已成為時代的呼喚。學(xué)習(xí)評價既是對于學(xué)習(xí)者過去的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)業(yè)績的總結(jié)與鑒定,更是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)資源的充分運(yùn)用所作的、著眼于未來的合理調(diào)節(jié)與再優(yōu)化,其根本目的在于為學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展服務(wù)。成立于1961年的國際著名政策研究與分析機(jī)構(gòu)--經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）一直以促進(jìn)各成員國的持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)以及生活水平的提高為己任,于2000年首次舉行了國際學(xué)生評估計劃（PISA）,以考察即將完成義務(wù)教育的15歲學(xué)生是否已經(jīng)掌握了在未來參與社會所需要的知識和技能情況,其評估內(nèi)容不再局限于課堂書本知識,突顯了學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識去靈活解決日常生活、工作中問題的能力,采用了基于項目反應(yīng)理論（IRT）的書面測試和學(xué)習(xí)背景信息問卷調(diào)查的評測方法,其評價理念具有前瞻性,評價手段先進(jìn),評估過程嚴(yán)密,得到了世界上越來越多的國家和地區(qū)的認(rèn)同和參與。上海是中國大陸第一個參與PISA的地區(qū),先... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：388 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
圖目錄
表目錄
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 問題的定位
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
第2章 研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 跨學(xué)科視域下的學(xué)習(xí)行為整合觀
        2.1.1 物質(zhì)基礎(chǔ)：神經(jīng)元及其生化活動
        2.1.2 心理過程：知識的表征與習(xí)得
        2.1.3 學(xué)習(xí)主線：問題解決
        2.1.4 拓展過程：知識遷移
        2.1.5 社會建構(gòu)：情境學(xué)習(xí)理論
        2.1.6 力量源泉：人性中的學(xué)習(xí)動機(jī)
        2.1.7 本節(jié)小結(jié)
    2.2 評價及其相關(guān)問題
        2.2.1 “評價”的詞源學(xué)分析及其定義
        2.2.2 評價與知識、知識觀
        2.2.3 傳統(tǒng)評價理論的歷史回顧
        2.2.4 當(dāng)代評價模式的重構(gòu)
        2.2.5 評價與測量、考試
        2.2.6 本節(jié)小結(jié)
    2.3 學(xué)習(xí)測量理論分析
        2.3.1 經(jīng)典測試?yán)碚摚–TT）及其缺陷分析
        2.3.2 概化理論（GT）的特征分析
        2.3.3 項目反應(yīng)理論（IRT）的特征分析
        2.3.4 本節(jié)小結(jié)
第3章 PISA評價模式及其分析
    3.1 PISA評價理念的歷史解析
        3.1.1 PISA理念的背景分析
        3.1.2 對“l(fā)iteracy”多學(xué)科解讀
        3.1.3 本節(jié)小結(jié)
    3.2 PISA評估框架分析
        3.2.1 閱讀素養(yǎng)的界定及其測評
        3.2.2 數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定及其測評
        3.2.3 科學(xué)素養(yǎng)的界定及其測評
        3.2.4 問題解決能力的界定與測評
    3.3 PISA評估技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解析
    3.4 PISA測評體系中的思考
第4章 學(xué)習(xí)素養(yǎng)評價系統(tǒng)的構(gòu)建
    4.1 學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提出
        4.1.1 “l(fā)iteracy”中的素養(yǎng)意識
        4.1.2 “學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的內(nèi)涵與特征
        4.1.3 學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力、知識的關(guān)系
    4.2 學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成模型
        4.2.1 學(xué)習(xí)活動組織層次
        4.2.2 學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用層次
        4.2.3 過程與價值的整合層次
    4.3 學(xué)習(xí)素養(yǎng)的測評
        4.3.1 學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評估框架
        4.3.2 基于項目反應(yīng)理論的紙筆測試
        4.3.3 學(xué)習(xí)者背景信息的收集：問卷調(diào)查
    4.4 基于IRT的試題庫開發(fā)過程
        4.4.1 雙向細(xì)目表的設(shè)計
        4.4.2 試題庫的開發(fā)過程
        4.4.3 自動組卷功能的實現(xiàn)
第5章 評價案例分析：以數(shù)學(xué)學(xué)科為例
    5.1 初中生學(xué)習(xí)特性分析
    5.2 初中數(shù)學(xué)學(xué)科特性分析
        5.2.1 數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征
        5.2.2 初中數(shù)學(xué)內(nèi)容-目標(biāo)分析
    5.3 雙向細(xì)目表的設(shè)計
    5.4 數(shù)據(jù)收集過程
        5.4.1 基于IRT的測試
        5.4.2 學(xué)習(xí)者背景信息調(diào)查
    5.5 相關(guān)數(shù)據(jù)的SPSS分析
        5.5.1 測試信度計算
        5.5.2 指標(biāo)的分布特征與比較
        5.5.3 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響分析
        5.5.4 對知識遷移能力的影響分析
        5.5.5 對反思創(chuàng)新能力的影響分析
        5.5.6 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的因子分析
    5.6 數(shù)據(jù)分析結(jié)果
第6章 思考與展望
    6.1 基本結(jié)論
    6.2 不足與創(chuàng)新之處
    6.3 研究展望
附錄
    附錄1：數(shù)學(xué)七年級（上冊）與PISA相關(guān)評測內(nèi)容的對比
    附錄2：數(shù)學(xué)七年級（下冊）與PISA相關(guān)評測內(nèi)容的對比
    附錄3：數(shù)學(xué)八年級（上冊）與PISA相關(guān)評測內(nèi)容的對比
    附錄4：數(shù)學(xué)八年級（下冊）與PISA相關(guān)評測內(nèi)容的對比
    附錄5：數(shù)學(xué)九年級（下冊）與PISA相關(guān)評測內(nèi)容的對比
    附錄6：IRT模型假設(shè)檢驗與參數(shù)估計所用試卷A
    附錄7：IRT模型假設(shè)檢驗與參數(shù)估計所用試卷B
    附錄8：學(xué)習(xí)素養(yǎng)背景信息調(diào)查問卷
    附錄9：評估初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)成績正式施測試卷
    附錄10：三次測試的分?jǐn)?shù)匯總及其五級計分變換
參考文獻(xiàn)
    一、英文部分
    二、中文部分
    三、網(wǎng)絡(luò)資源
讀博期間的主要科研成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]PISA價值觀和評價觀對中國教育創(chuàng)新的啟示[J]. 潘涌.  教育發(fā)展研究. 2012(02)
[2]“Literacy”:PISA素養(yǎng)觀背后的教育學(xué)立場[J]. 徐瑾劼.  外國中小學(xué)教育. 2012(01)
[3]對教學(xué)評價的文化哲學(xué)思考[J]. 余春瑛.  教育探索. 2011(03)
[4]什么知識最有價值:從常規(guī)專長到適應(yīng)性專長——知識社會背景下對知識價值與學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思[J]. 王美.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2010(06)
[5]PISA對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究及啟示[J]. 朱小虎.  外國中小學(xué)教育. 2010(09)
[6]知識觀的轉(zhuǎn)變與教學(xué)實踐活動的變革[J]. 許昆鵬.  當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究). 2010(07)
[7]“素質(zhì)”漫談[J]. 李繼武,李婷.  軍隊政工理論研究. 2010(03)
[8]分類教學(xué)設(shè)計論——羅米索斯基論知能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模型與教學(xué)策略[J]. 盛群力.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2010(01)
[9]PISA學(xué)習(xí)參與度評價[J]. 陸璟.  上海教育科研. 2009(12)
[10]學(xué)科素養(yǎng)評價:學(xué)科核心價值的追求與回歸[J]. 本刊編輯部.  教育科學(xué)論壇. 2009(09)

碩士論文
[1]基于項目反應(yīng)理論的八年級學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力測驗研究[D]. 丁琳.東北師范大學(xué) 2011



本文編號：3128823