當今,社會日益信息化,知識總量每五年左右翻一番,知識的更新周期越來越短,學習已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋�基本組成部分。如何使每一個未來公民都能熱愛學習,善于學習,切實貫徹素質(zhì)教育和終身學習的理念,已成為時代的呼喚。學習評價既是對于學習者過去的學習過程、學習狀態(tài)、學習業(yè)績的總結與鑒定,更是針對學習目標、學習策略以及學習資源的充分運用所作的、著眼于未來的合理調(diào)節(jié)與再優(yōu)化,其根本目的在于為學習者的終身發(fā)展服務。成立于1961年的國際著名政策研究與分析機構--經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）一直以促進各成員國的持續(xù)經(jīng)濟增長、就業(yè)以及生活水平的提高為己任,于2000年首次舉行了國際學生評估計劃（PISA）,以考察即將完成義務教育的15歲學生是否已經(jīng)掌握了在未來參與社會所需要的知識和技能情況,其評估內(nèi)容不再局限于課堂書本知識,突顯了學習者運用所學知識去靈活解決日常生活、工作中問題的能力,采用了基于項目反應理論（IRT）的書面測試和學習背景信息問卷調(diào)查的評測方法,其評價理念具有前瞻性,評價手段先進,評估過程嚴密,得到了世界上越來越多的國家和地區(qū)的認同和參與。上海是中國大陸第一個參與PISA的地區(qū),先... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：388 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
圖目錄
表目錄
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 問題的定位
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
第2章 研究的相關理論基礎
    2.1 跨學科視域下的學習行為整合觀
        2.1.1 物質(zhì)基礎：神經(jīng)元及其生化活動
        2.1.2 心理過程：知識的表征與習得
        2.1.3 學習主線：問題解決
        2.1.4 拓展過程：知識遷移
        2.1.5 社會建構：情境學習理論
        2.1.6 力量源泉：人性中的學習動機
        2.1.7 本節(jié)小結
    2.2 評價及其相關問題
        2.2.1 “評價”的詞源學分析及其定義
        2.2.2 評價與知識、知識觀
        2.2.3 傳統(tǒng)評價理論的歷史回顧
        2.2.4 當代評價模式的重構
        2.2.5 評價與測量、考試
        2.2.6 本節(jié)小結
    2.3 學習測量理論分析
        2.3.1 經(jīng)典測試理論（CTT）及其缺陷分析
        2.3.2 概化理論（GT）的特征分析
        2.3.3 項目反應理論（IRT）的特征分析
        2.3.4 本節(jié)小結
第3章 PISA評價模式及其分析
    3.1 PISA評價理念的歷史解析
        3.1.1 PISA理念的背景分析
        3.1.2 對“l(fā)iteracy”多學科解讀
        3.1.3 本節(jié)小結
    3.2 PISA評估框架分析
        3.2.1 閱讀素養(yǎng)的界定及其測評
        3.2.2 數(shù)學素養(yǎng)的界定及其測評
        3.2.3 科學素養(yǎng)的界定及其測評
        3.2.4 問題解決能力的界定與測評
    3.3 PISA評估技術標準解析
    3.4 PISA測評體系中的思考
第4章 學習素養(yǎng)評價系統(tǒng)的構建
    4.1 學習素養(yǎng)的提出
        4.1.1 “l(fā)iteracy”中的素養(yǎng)意識
        4.1.2 “學習素養(yǎng)”的內(nèi)涵與特征
        4.1.3 學習素養(yǎng)與能力、知識的關系
    4.2 學習素養(yǎng)的形成模型
        4.2.1 學習活動組織層次
        4.2.2 學習結果應用層次
        4.2.3 過程與價值的整合層次
    4.3 學習素養(yǎng)的測評
        4.3.1 學習素養(yǎng)的評估框架
        4.3.2 基于項目反應理論的紙筆測試
        4.3.3 學習者背景信息的收集：問卷調(diào)查
    4.4 基于IRT的試題庫開發(fā)過程
        4.4.1 雙向細目表的設計
        4.4.2 試題庫的開發(fā)過程
        4.4.3 自動組卷功能的實現(xiàn)
第5章 評價案例分析：以數(shù)學學科為例
    5.1 初中生學習特性分析
    5.2 初中數(shù)學學科特性分析
        5.2.1 數(shù)學學科的基本特征
        5.2.2 初中數(shù)學內(nèi)容-目標分析
    5.3 雙向細目表的設計
    5.4 數(shù)據(jù)收集過程
        5.4.1 基于IRT的測試
        5.4.2 學習者背景信息調(diào)查
    5.5 相關數(shù)據(jù)的SPSS分析
        5.5.1 測試信度計算
        5.5.2 指標的分布特征與比較
        5.5.3 對數(shù)學學習成績的影響分析
        5.5.4 對知識遷移能力的影響分析
        5.5.5 對反思創(chuàng)新能力的影響分析
        5.5.6 數(shù)學學習素養(yǎng)的因子分析
    5.6 數(shù)據(jù)分析結果
第6章 思考與展望
    6.1 基本結論
    6.2 不足與創(chuàng)新之處
    6.3 研究展望
附錄
    附錄1：數(shù)學七年級（上冊）與PISA相關評測內(nèi)容的對比
    附錄2：數(shù)學七年級（下冊）與PISA相關評測內(nèi)容的對比
    附錄3：數(shù)學八年級（上冊）與PISA相關評測內(nèi)容的對比
    附錄4：數(shù)學八年級（下冊）與PISA相關評測內(nèi)容的對比
    附錄5：數(shù)學九年級（下冊）與PISA相關評測內(nèi)容的對比
    附錄6：IRT模型假設檢驗與參數(shù)估計所用試卷A
    附錄7：IRT模型假設檢驗與參數(shù)估計所用試卷B
    附錄8：學習素養(yǎng)背景信息調(diào)查問卷
    附錄9：評估初中數(shù)學學習素養(yǎng)成績正式施測試卷
    附錄10：三次測試的分數(shù)匯總及其五級計分變換
參考文獻
    一、英文部分
    二、中文部分
    三、網(wǎng)絡資源
讀博期間的主要科研成果
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]PISA價值觀和評價觀對中國教育創(chuàng)新的啟示[J]. 潘涌.  教育發(fā)展研究. 2012(02)
[2]“Literacy”:PISA素養(yǎng)觀背后的教育學立場[J]. 徐瑾劼.  外國中小學教育. 2012(01)
[3]對教學評價的文化哲學思考[J]. 余春瑛.  教育探索. 2011(03)
[4]什么知識最有價值:從常規(guī)專長到適應性專長——知識社會背景下對知識價值與學習目標的反思[J]. 王美.  遠程教育雜志. 2010(06)
[5]PISA對學生學習方法的研究及啟示[J]. 朱小虎.  外國中小學教育. 2010(09)
[6]知識觀的轉(zhuǎn)變與教學實踐活動的變革[J]. 許昆鵬.  當代教育論壇(教學研究). 2010(07)
[7]“素質(zhì)”漫談[J]. 李繼武,李婷.  軍隊政工理論研究. 2010(03)
[8]分類教學設計論——羅米索斯基論知能結構、學習模型與教學策略[J]. 盛群力.  遠程教育雜志. 2010(01)
[9]PISA學習參與度評價[J]. 陸璟.  上海教育科研. 2009(12)
[10]學科素養(yǎng)評價:學科核心價值的追求與回歸[J]. 本刊編輯部.  教育科學論壇. 2009(09)

碩士論文
[1]基于項目反應理論的八年級學生數(shù)學理解能力測驗研究[D]. 丁琳.東北師范大學 2011



本文編號：3128823