國際學(xué)生評估項目（PISA） 2012年首次引入數(shù)學(xué)機(jī)試,利用其測試數(shù)據(jù),探尋課堂信息通信技術(shù)（ICT）使用對學(xué)生數(shù)學(xué)機(jī)試成績的影響機(jī)理。根據(jù)背景問卷,將課堂ICT使用分為教師與學(xué)生使用兩個自變量;根據(jù)機(jī)試試題,引入數(shù)學(xué)素養(yǎng)和利用ICT工具解決數(shù)學(xué)問題能力（簡稱數(shù)學(xué)ICT能力）兩個中介變量,將學(xué)生數(shù)學(xué)機(jī)試成績作為因變量,建立結(jié)構(gòu)方程研究影響機(jī)理。結(jié)果表明:教師課堂ICT使用,對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和機(jī)試成績均有顯著的正向作用,使用動態(tài)幾何軟件效果更佳。學(xué)生課堂ICT使用,對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著顯著的負(fù)向作用,對數(shù)學(xué)ICT能力有顯著的正向作用,正負(fù)效果抵消的遮掩效應(yīng)導(dǎo)致對機(jī)試成績影響不顯著。總的來說,教師和學(xué)生的共同使用效果同樣存在正負(fù)抵消的遮掩效應(yīng)導(dǎo)致對機(jī)試成績影響不顯著。為此,提出教學(xué)建議:提倡教師課堂ICT使用,謹(jǐn)慎對待學(xué)生課堂ICT使用,發(fā)揮動態(tài)幾何軟件的優(yōu)勢,改進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)ICT能力評價方式,高度融合ICT與數(shù)學(xué)課程教學(xué)。 

【文章來源】：中國教育學(xué)刊. 2018,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、爭議不斷:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否需要信息技術(shù)
    （一） 正向影響
    （二） 無影響或負(fù)向影響
    （三） 影響效果取決于其他控制條件
二、研究設(shè)計:尋找客觀的研究數(shù)據(jù)和研究方法
    （一） 數(shù)據(jù)來源
    （二） 研究方法
三、研究結(jié)論:利用模型結(jié)果探索影響路徑和效果
    （一） 教師課堂ICT使用具有顯著的正向效果
        1. 教師課堂ICT使用對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和機(jī)試成績均有顯著正向作用
        2. 教師課堂使用動態(tài)幾何類數(shù)學(xué)軟件的正向效果更佳
    （二） 學(xué)生課堂ICT使用具有遮掩效應(yīng)的負(fù)向效果
        1. 學(xué)生課堂ICT使用顯著負(fù)向影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
        2. 學(xué)生課堂ICT使用顯著正向影響學(xué)生數(shù)學(xué)ICT能力
        3. 正負(fù)抵消后的遮掩效應(yīng)導(dǎo)致對機(jī)試成績有著不顯著的負(fù)向影響
    （三） 師生的共同課堂ICT使用存在正負(fù)抵消的遮掩效應(yīng)導(dǎo)致效果不顯著
四、研究啟示:數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)使用的對策建議
    （一） 積極倡導(dǎo)教師數(shù)學(xué)課堂ICT使用, 謹(jǐn)慎對待學(xué)生數(shù)學(xué)課堂ICT使用
    （二） 持續(xù)發(fā)揮DGS軟件的優(yōu)勢作用, 充分挖掘CAS軟件的教學(xué)潛力
    （三） 改進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)ICT能力的評價方式, 發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用
    （四） 高度融合ICT與數(shù)學(xué)課程教學(xué), 加快發(fā)展我國學(xué)生的21世紀(jì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]中介效應(yīng)分析:方法和模型發(fā)展[J]. 溫忠麟,葉寶娟.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2014(05)
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本文編號：3098818