培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語口語能力是大學(xué)英語教育的重要目標(biāo)之一,研究者積極探索新型有效的英語口語教與學(xué)模式。從體驗式學(xué)習(xí)理論視角出發(fā),設(shè)計了體驗式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語口語學(xué)習(xí)模型,結(jié)合當(dāng)前具備情境性、靈活性、便捷性的移動通信技術(shù),對模型進(jìn)行細(xì)化,構(gòu)建了移動通信技術(shù)支持下的大學(xué)英語口語體驗式學(xué)習(xí)模式,以期為創(chuàng)新大學(xué)英語口語教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐提供參考。 

【文章來源】：中國現(xiàn)代教育裝備. 2020,(19)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

移動通信技術(shù)支持下大學(xué)英語口語體驗式學(xué)習(xí)模式

體驗式學(xué)習(xí)的理論模型中,最著名的是庫伯1975年提出的四階段模型,包括:具體體驗(Concrete Experience)、觀察反思(Observation and Reflection)、形成抽象概念(Forming Abstract Concepts)、新情境下檢驗概念(Testing in New Situations)[4]。具體體驗階段:學(xué)習(xí)者體驗新的情景;觀察反思階段:通過具身體驗進(jìn)行觀察、反思、推理及辯證;形成抽象概念階段:進(jìn)行抽象概括并轉(zhuǎn)化為合乎邏輯的概念,形成新觀點、新經(jīng)驗等;新情境下檢驗概念階段:在新的情境之中應(yīng)用并且檢驗新概念(如圖1所示)。庫伯的體驗式學(xué)習(xí)模型可以簡化為“體驗—思考—抽象—實踐”的循環(huán)往復(fù)過程,將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,每個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,學(xué)習(xí)貫穿于整個循環(huán)過程中。大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)是一個“輸入—交互—輸出”的過程,經(jīng)歷“體驗—思考—抽象—實踐”這四個過程能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果,其中體驗和應(yīng)用情景的設(shè)計非常重要。因此,筆者認(rèn)為庫伯的體驗式學(xué)習(xí)模型適用于指導(dǎo)大學(xué)英語口語學(xué)習(xí),并以其為理論基礎(chǔ),以移動通信技術(shù)為支撐,構(gòu)建大學(xué)英語口語體驗式學(xué)習(xí)模式,以期為創(chuàng)新大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)模式提供新的思路。

在體驗式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)是一個體驗、反思、概括與應(yīng)用不斷循環(huán)的過程,本研究以庫伯體驗式學(xué)習(xí)模型為指導(dǎo)基礎(chǔ),構(gòu)建了體驗式學(xué)習(xí)理論支持下的英語口語學(xué)習(xí)模型(見圖2)。體驗是指創(chuàng)設(shè)接近真實的生活情境,提供大量真實的語言學(xué)習(xí)素材,讓學(xué)生在情境中初步體驗所需學(xué)習(xí)的口語知識。反思是指通過體驗情境,對語言學(xué)習(xí)素材進(jìn)行初步的觀察和反思,形成感性認(rèn)識和理解。概括是指進(jìn)一步將感性認(rèn)識提升為可外化的抽象認(rèn)識,如自主將詞語按照一定的語法、規(guī)則組成可表達(dá)的語句。應(yīng)用是指將概括化的知識應(yīng)用在具體場合中,學(xué)習(xí)者通過協(xié)作演練、交替指導(dǎo)及角色扮演等途徑共同完成合作任務(wù),如話題講述、主題演講、多人表演活動、情景交流交際等,對語言的使用不斷反思和修正,糾正口語發(fā)音,強(qiáng)化口語能力。整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)處于開放互動的氛圍中,學(xué)習(xí)者需要形成個人意識、過程意識和應(yīng)用意識。個人意識是指個人效能感、自我認(rèn)同及自我指向;過程意識是指對學(xué)習(xí)過程的管理,即大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)全過程的管理與評價,包括知識技能、學(xué)習(xí)策略、反思評價等方面的管理;應(yīng)用意識則指積極主動地關(guān)注口語應(yīng)用和交際能力,有意識地結(jié)合實際的環(huán)境進(jìn)行口語表達(dá)。4 移動通信技術(shù)支持下大學(xué)英語口語體驗式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建


本文編號：3098773