發(fā)布時間：2017-04-15 22:23

  本文關(guān)鍵詞：工讀學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生歸因方式特點和心理健康水平的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：國內(nèi)外諸多學(xué)者研究表明,歸因方式對個體的心理健康水平有重要影響。工讀學(xué)校學(xué)生的在學(xué)業(yè)成就中能力失敗和人際交往中情境失敗歸因方式如何?他們學(xué)習(xí)生活焦慮情況怎樣?他們?nèi)穗H關(guān)系水平怎樣?他們的歸因方式和心理健康水平兩者之間的關(guān)聯(lián)度高低程度如何?本研究致力于回答這些問題。 通過對工讀學(xué)校學(xué)生進行上述研究,可以找出工讀學(xué)校學(xué)生歸因方式和心理健康水平特點,進而探究有效干預(yù)方法,這對工讀學(xué)校學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化具有重要意義。 本研究采用多維多向歸因量表(MMCS)和癥狀自評量表(SCL—90)對工讀學(xué)校學(xué)生、普通學(xué)校學(xué)生分別進行歸因方式和心理健康水平問卷調(diào)查。 對調(diào)查數(shù)據(jù)進行信度效度分析,描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗和相關(guān)分析。研究結(jié)果如下： (1)工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就中的能力失敗歸因存在顯著性差異,工讀學(xué)校學(xué)生將學(xué)業(yè)成就中的失敗更多地歸因于自己能力的不行。 (2)工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在人際交往中的情境失敗歸因存在顯著性差異,工讀學(xué)校學(xué)生將人際交往中的失敗更多地歸因于外在環(huán)境的不利。 (3)工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在人際關(guān)系心理健康水平方面存在顯著性差異,工讀學(xué)校學(xué)生人際關(guān)系心理健康水平較低。 (4)工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在焦慮心理健康水平方面存在顯著性差異,工讀學(xué)校學(xué)生焦慮水平明顯高于普通中學(xué)學(xué)生。 (5)學(xué)生學(xué)業(yè)成就中的能力歸因方式和人際交往中的情境歸因方式與心理健康的焦慮水平和人際關(guān)系水平存在相關(guān)。工讀學(xué)校學(xué)生的歸因方式影響著他們的心理健康水平,這可能導(dǎo)致他們的心理健康水平偏低。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)成就 人際交往 歸因方式 心理健康 焦慮 人際關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G444;G765
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 圖表目錄9-10
• 1 文獻綜述10-22
• 1.1 歸因方式10-14
• 1.1.1 歸因方式的概念10
• 1.1.2 歸因理論10-12
• 1.1.3 歸因的研究方法12-14
• 1.2 學(xué)業(yè)成就14-16
• 1.2.1 學(xué)業(yè)成就概念14-15
• 1.2.2 學(xué)業(yè)成就影響因素15-16
• 1.3 人際交往16-17
• 1.3.1 人際交往概念及理論16-17
• 1.3.2 人際交往影響因素17
• 1.4 學(xué)業(yè)成就與人際交往歸因方式的測量17-18
• 1.5 學(xué)業(yè)成就與人際交往歸因方式研究情況18-20
• 1.5.1 學(xué)業(yè)成就的歸因方式18-19
• 1.5.2 人際交往的歸因方式19-20
• 1.6 心理健康20-22
• 1.6.1 心理健康概念與標準20-21
• 1.6.2 心理健康的測量21
• 1.6.3 歸因方式與心理健康水平關(guān)系21-22
• 2 問題的提出22-26
• 2.1 研究背景22-24
• 2.2 目前研究中存在的問題24
• 2.3 研究意義24
• 2.4 研究目的24
• 2.5 研究假設(shè)24-26
• 3 研究方法26-28
• 3.1 被試26
• 3.2 工具26-27
• 3.3 實測及數(shù)據(jù)處理27-28
• 4 結(jié)果與分析28-34
• 4.1 測試28
• 4.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計28-29
• 4.3 研究量表的信度和效度分析29-31
• 4.3.1 多維多向歸因量表與癥狀自評量表測量因子的信度分析29-30
• 4.3.2 多維多向歸因量表與癥狀自評量表測量因子的效度分析30-31
• 4.4 研究變量的差異性分析31-33
• 4.4.1 工讀學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生在學(xué)業(yè)成就中的能力失敗差異性分析31
• 4.4.2 工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在人際交往中的情境失敗差異性分析31-32
• 4.4.3 工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在人際關(guān)系心理健康水平方面差異性分析32
• 4.4.4 工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在焦慮心理健康水平方面差異性分析32-33
• 4.5 研究變量的相關(guān)性分析33-34
• 4.5.1 學(xué)生歸因方式(學(xué)業(yè)成就中能力歸因方式和人際交往中情境歸因方式)與心理健康(焦慮和人際關(guān)系)水平相關(guān)分析33-34
• 5 討論34-37
• 5.1 工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就中的能力失敗存在顯著性差異34
• 5.2 工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在人際交往中的情境失敗存在顯著性差異34-35
• 5.3 工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在人際關(guān)系心理健康水平方面存在顯著性差異35-36
• 5.4 工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生在焦慮心理健康水平方面存在顯著性差異36
• 5.5 工讀學(xué)校學(xué)生歸因方式與心理健康水平存在相關(guān)36-37
• 結(jié)論37-38
• 研究不足與建議38-40
• 7.1 研究不足38
• 7.2 建議38-40
• 7.2.1 要指導(dǎo)工讀學(xué)校學(xué)生正確合理歸因38
• 7.2.2 要加強對工讀學(xué)校學(xué)生的關(guān)心與支持,疏導(dǎo)他們的不良情緒38-39
• 7.2.3 要樹立工讀學(xué)校學(xué)生的自信心39-40
• 參考文獻40-42
• 附錄42-47
• 癥狀自評量表42-45
• 多維多向歸因量表45-47
• 致謝47

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王煒;淺談影響人際交往的社會心理因素[J];陰山學(xué)刊;2002年02期

  本文關(guān)鍵詞：工讀學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生歸因方式特點和心理健康水平的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：309386