隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)理念的不斷變革,高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合幕課（MOOC）的特點(diǎn)、優(yōu)勢和發(fā)展現(xiàn)狀,從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),探討幕課（MOOC）在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用和加快推進(jìn)"線上+線下"混合式教學(xué),以期全面促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程大眾化進(jìn)程。 

【文章來源】：湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2020,40(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

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藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“線上+線下”混合式教學(xué)不論從課堂教學(xué)形式還是課題實(shí)踐等方面,我們從過去注重教師“我教了什么”到現(xiàn)在更加注重學(xué)生“我學(xué)到了什么”。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程所具有的特質(zhì),從線上幕課(MOOC)資源共享到線下課程講授,將課程內(nèi)容分為“課程導(dǎo)入、章節(jié)專題、小組討論、教學(xué)反饋、資源共享、單元測試、期末測試”七個(gè)部分,為確保教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處,對課堂設(shè)計(jì)做了詳細(xì)研究,如“創(chuàng)設(shè)情景、引入新課”“孕育新知、提問互動”“探索新知、師生互動”“快速強(qiáng)調(diào)、運(yùn)用新知”“歸納小結(jié)、反饋回授”五大板塊,以一堂課45分鐘為標(biāo)準(zhǔn)將其嚴(yán)謹(jǐn)周密地按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)(如圖3)。通過五大板塊課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)操作來豐富課程教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也因此逐漸對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課有了強(qiáng)而有力的學(xué)習(xí)欲望。借助幕課(MOOC)進(jìn)行合理課堂教學(xué)設(shè)計(jì),為課堂互動活躍氣氛和幽默帶來了明顯改變,打破了傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)鴉雀無聲的局面。3、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

學(xué)生歸納課堂筆記/資料,完成課堂任務(wù)的總結(jié)及拓展任務(wù)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺以開放形式分享自己的教學(xué)課后筆記及教學(xué)效果反饋等共享資源,供學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)與思考。并通過章節(jié)實(shí)踐設(shè)計(jì)方案或試卷調(diào)查來檢測和考核學(xué)生對章節(jié)知識點(diǎn)的掌握程度,為下一節(jié)課程做好課前鋪墊。因此信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合,使學(xué)生學(xué)會了將“課前+課中+課后”學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配,借助幕課(MOOC)有效實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果最優(yōu)化,推動藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革[8]。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]關(guān)于我國大學(xué)“幕課”建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]. 劉浩.  實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2014(12)
[3]幕課:高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機(jī)[J]. 過宏雷,崔華春.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2014(05)
[4]基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究[J]. 王盛之,毛沛勇.  教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理）. 2014(04)
[5]MOOC:大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 焦建利.  中國教育網(wǎng)絡(luò). 2013(04)
[6]國外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J]. 傅維利,陳靜靜.  教育科學(xué). 2005(01)



本文編號：3093253