以《應(yīng)用型大學(xué)英語綜合課程》進(jìn)行教學(xué)實踐表明,PBL（項目學(xué)習(xí)）是可以幫助大學(xué)英語教師合理篩選和設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的一種有效方式。通過借力項目學(xué)習(xí),能使翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,解決真實世界存在的問題。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2018,38(33)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、進(jìn)行項目式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生的選取及教材使用情況
二、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行項目篩選
三、項目式翻轉(zhuǎn)課堂的實施


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 胡杰輝,伍忠杰.  外語電化教學(xué). 2014(06)
[2]“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”:構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J]. 文秋芳.  中國外語教育. 2014(02)
[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——一項基于東北大學(xué)2008級非英語專業(yè)學(xué)生的行動研究[J]. 王勃然.  東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2010(02)



本文編號：3088445