回顧改革開放40年來教研員研究的歷程,其大致可以分為三個階段:恢復期、規(guī)范期以及完善期,實現(xiàn)了從零散、規(guī)范到科學創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。在深入解剖每個階段教研制度的性質(zhì)的前提下,分析教研員的工作職責與角色,詮釋每個階段教研員發(fā)展的變化與特征。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)發(fā)展歷程中值得反思的問題,提出教研員未來發(fā)展需堅持以專業(yè)引導力提升為目標,不斷走向?qū)I(yè)化;堅持以學生發(fā)展為主,不斷進行角色聚焦化;堅持以信息技術(shù)發(fā)展為支撐,不斷實現(xiàn)教研方式創(chuàng)新化。 

【文章來源】：上海教育科研. 2018,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、我國基礎(chǔ)教育教研制度中教研員發(fā)展的歷程
1984年">    （一） 恢復期:1978年¹984年
        1. 教學業(yè)務(wù)管理
        2. 課程教材建設(shè)
        3. 教學指導活動以及教師研修培訓活動
        4. 組織教學研究和教學改革實驗
1999年">    （二） 規(guī)范期:1985年¹999年
        1. 推進基礎(chǔ)教育課程改革
        2. 加強教學常規(guī)的管理和指導, 加強對中小學各學科課堂教學指導
        3. 開展教學研究和推廣教改經(jīng)驗成果
        4. 承擔考試評價的相關(guān)工作
至今">    （三） 完善期:2000年^至今
        1. 推進與實施新課程
        2. 組織進行新課程改革的教學實驗, 保證課程改革順利推進
        3. 建立教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價制度
        4. 加強偏遠地區(qū)教學指導, 促進義務(wù)教育均衡發(fā)展
二、教研員發(fā)展歷程中的特點
    （一） 教研職能的多維性
    （二） 教研方式的動態(tài)性
    （三） 教研員角色的多面性
    （四） 教研員價值取向的人文性
三、問題反思與未來建議
    （一） 堅持以專業(yè)引導力提升為目標, 不斷走向?qū)I(yè)化
    （二） 堅持以學生發(fā)展為主, 不斷進行角色聚焦化
    （三） 堅持以信息技術(shù)發(fā)展為支撐, 不斷改進教研方式


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國教研員角色的歷史變遷[J]. 胡惠閔,汪明帥.  中國民族教育. 2017(06)
[2]從區(qū)域教研方式走向區(qū)域研修文化——《“主題課例式研訓結(jié)合”的區(qū)域教研文化建設(shè)研究》研究綜述[J]. 朱張虎.  上海教育科研. 2016(04)
[3]創(chuàng)新教研方式 提升教研品味——以市級教研活動實施為例[J]. 陳俊.  教育科學論壇. 2013(05)
[4]區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的策略研究[J]. 榮昌縣教師進修學校"區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展策略研究"課題組,陳云,申群友.  科學咨詢(教育科研). 2011(12)
[5]中國教研員職能的歷史演變[J]. 盧乃桂,沈偉.  全球教育展望. 2010(07)
[6]適應(yīng)課改需要 轉(zhuǎn)變教研方式[J]. 王霞.  黑龍江教育學院學報. 2005(02)
[7]學習化課程芻論:文化哲學的觀點[J]. 黃甫全.  北京大學教育評論. 2003(04)
[8]新課程背景下基層教研部門的重新定位[J]. 周勇.  全球教育展望. 2003(08)

碩士論文
[1]教研室職能研究[D]. 李燕.山東師范大學 2009



本文編號：3070455