本文關(guān)鍵詞：擬像時(shí)代我國(guó)農(nóng)村教師角色認(rèn)知失調(diào)及調(diào)和研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師角色認(rèn)知是教師在進(jìn)行有關(guān)教師相關(guān)活動(dòng)時(shí)，其所感知和思考教育領(lǐng)域諸現(xiàn)象，對(duì)自我應(yīng)表現(xiàn)出來的態(tài)度以及行為模式的主觀認(rèn)識(shí)與想法。認(rèn)知是行為的起點(diǎn)，教師角色認(rèn)知是教師活動(dòng)的起點(diǎn)，對(duì)于教育教學(xué)有著深刻的影響。擬像的來臨，帶來了真實(shí)的模擬、信息的爆炸與權(quán)力的蔓延。無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)手段，亦或是師生自身，擬像都極大地改變了農(nóng)工業(yè)時(shí)期的教育面貌。在知識(shí)、道德、行為、修養(yǎng)這四個(gè)教師活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)，，教師都面臨著新的角色期待，亟須成為知識(shí)的傳遞者與意義建構(gòu)者，道德的生成者和教化者，行為上的引導(dǎo)者和對(duì)話者，修養(yǎng)上的主動(dòng)者和自省者。這些角色期待既是時(shí)代對(duì)教師的期望，也是教育教學(xué)活動(dòng)得以延續(xù)的前提。但是，對(duì)于農(nóng)村教師而言，擬像的綁架與農(nóng)村場(chǎng)域的束縛的雙重撕裂，傳統(tǒng)時(shí)代農(nóng)村教師角色認(rèn)知的固化和擬像時(shí)代農(nóng)村教師角色認(rèn)知的蒙昧使其角色未能隨著時(shí)代的進(jìn)步作出相應(yīng)的變革。就知識(shí)角色而言，農(nóng)村教師傳遞者意識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)位，意義建構(gòu)者缺場(chǎng)；其道德角色而言，生成者角色認(rèn)知迷茫，教化者角色認(rèn)知遮蔽；其行為角色而言，引導(dǎo)者角色認(rèn)知缺失，獨(dú)白者角色認(rèn)知固化；其修養(yǎng)角色而言，主動(dòng)者角色認(rèn)知被束縛，自省者角色認(rèn)知被綁架。沖突的發(fā)生，將對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、教育的順利進(jìn)行和農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生阻礙的力量，勢(shì)必采取相關(guān)策略促進(jìn)農(nóng)村教師角色沖突的調(diào)和與平衡的重建。而就認(rèn)知而言，是一種個(gè)人的主觀行為，因此，其調(diào)和也是教師的個(gè)人行為。就其知識(shí)角色而言，在于生存境遇與生命意識(shí)的回歸；其道德角色而言，在于自我生成者與教化者認(rèn)知的去蔽；其行為角色而言，在于學(xué)生觀與師生觀的啟蒙；其修養(yǎng)角色而言，在于自我發(fā)展意識(shí)與自我反思意識(shí)的提高�？偟膩碚f，只有從農(nóng)村教師自身出發(fā)，其認(rèn)知失調(diào)的調(diào)和才能成為可能。
【關(guān)鍵詞】：擬像時(shí)代 農(nóng)村教師 角色認(rèn)知
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G525.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-25
• 1.1 選題背景和選題意義11-13
• 1.1.1 選題背景11-12
• 1.1.2 選題意義12-13
• 1.2 文獻(xiàn)綜述13-22
• 1.2.1 關(guān)于擬像時(shí)代及其特征的研究13-15
• 1.2.2 關(guān)于教師角色認(rèn)知的研究15-18
• 1.2.3 關(guān)于擬像時(shí)代的教師角色認(rèn)知的相關(guān)研究18-22
• 1.3 研究?jī)?nèi)容、思路、方法22-23
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容22-23
• 1.3.2 研究思路23
• 1.3.3 研究方法23
• 1.4 核心概念23-25
• 第2章 擬像時(shí)代概述25-28
• 2.1 擬像時(shí)代概述25
• 2.2 擬像時(shí)代特點(diǎn)概述25-28
• 2.2.1 真實(shí)的模擬26
• 2.2.2 信息的爆炸26
• 2.2.3 權(quán)力的蔓延26-28
• 第3章 擬像時(shí)代教師角色認(rèn)知期待28-38
• 3.1 擬像時(shí)代教師知識(shí)角色認(rèn)知期待28-30
• 3.1.1 知識(shí)傳遞者28-29
• 3.1.2 意義建構(gòu)者29-30
• 3.2 擬像時(shí)代教師道德角色認(rèn)知期待30-32
• 3.2.1 生成者30-31
• 3.2.2 教化者31-32
• 3.3 擬像時(shí)代教師行為角色認(rèn)知期待32-35
• 3.3.1 引導(dǎo)者33-34
• 3.3.2 對(duì)話者34-35
• 3.4 擬像時(shí)代教師修養(yǎng)角色認(rèn)知期待35-38
• 3.4.1 主動(dòng)者35-36
• 3.4.2 內(nèi)省者36-38
• 第4章 擬像時(shí)代農(nóng)村教師角色認(rèn)知的失調(diào)38-46
• 4.1 擬像時(shí)代農(nóng)村教師知識(shí)角色認(rèn)知的失調(diào)38-40
• 4.1.1 知識(shí)傳遞者角色認(rèn)知的錯(cuò)位38-39
• 4.1.2 意義建構(gòu)者角色認(rèn)知的缺場(chǎng)39-40
• 4.2 擬像時(shí)代農(nóng)村教師道德角色認(rèn)知的失調(diào)40-41
• 4.2.1 生成者角色認(rèn)知的迷茫40-41
• 4.2.2 教化者角色認(rèn)知的遮蔽41
• 4.3 擬像時(shí)代農(nóng)村教師行為角色認(rèn)知的失調(diào)41-43
• 4.3.1 引導(dǎo)者角色認(rèn)知的缺失41-42
• 4.3.2 獨(dú)白者角色認(rèn)知的固化42-43
• 4.4 擬像時(shí)代農(nóng)村教師修養(yǎng)角色認(rèn)知的失調(diào)43-46
• 4.4.1 主動(dòng)者角色認(rèn)知的被束縛43-44
• 4.4.2 自省者角色認(rèn)知的被禁錮44-46
• 第5章 擬像時(shí)代農(nóng)村教師角色認(rèn)知失調(diào)原因分析46-51
• 5.1 擬像的綁架與農(nóng)村場(chǎng)域的束縛的雙重撕裂46-48
• 5.1.1 擬像的綁架46-47
• 5.1.2 農(nóng)村場(chǎng)域的束縛47-48
• 5.2 擬像時(shí)代的教師角色要求與農(nóng)村教師角色認(rèn)知水平的矛盾48-51
• 5.2.1 傳統(tǒng)時(shí)代農(nóng)村教師角色認(rèn)知的固化48-49
• 5.2.2 擬像時(shí)代農(nóng)村教師角色認(rèn)知的蒙昧49-51
• 第6章 擬像時(shí)代農(nóng)村教師角色認(rèn)知調(diào)和策略研究51-59
• 6.1 回歸：擬像時(shí)代農(nóng)村教師知識(shí)角色認(rèn)知調(diào)和策略51-53
• 6.1.1 生存境遇的回歸51-52
• 6.1.2 生命意識(shí)的回歸52-53
• 6.2 去蔽：擬像時(shí)代農(nóng)村教師道德角色認(rèn)知調(diào)和策略53-54
• 6.2.1 生成者認(rèn)知的去蔽53-54
• 6.2.2 教化者認(rèn)知的去蔽54
• 6.3 啟蒙：擬像時(shí)代農(nóng)村教師行為角色認(rèn)知調(diào)和策略54-57
• 6.3.1 學(xué)生觀的啟蒙54-55
• 6.3.2 師生觀的啟蒙55-57
• 6.4 提高：擬像時(shí)代農(nóng)村教師修養(yǎng)角色認(rèn)知調(diào)和策略57-59
• 6.4.1 自我發(fā)展意識(shí)的提高57
• 6.4.2 自我反思意識(shí)的提高57-59
• 結(jié)論59-60
• 參考文獻(xiàn)60-65
• 致謝65-66
• 附錄 A 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄66

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：擬像時(shí)代我國(guó)農(nóng)村教師角色認(rèn)知失調(diào)及調(diào)和研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：306433