本文關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。社會(huì)越來(lái)越需要會(huì)學(xué)習(xí)、有較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，并且有較高心理素質(zhì)的全方位人才。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中以分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔次劃分，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和教育改革的發(fā)展要求，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞或有無(wú)前途的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)困生不同于過(guò)去通稱的“后進(jìn)生”、“落后生”。近年來(lái)，諸多專家和學(xué)者對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)型或分析型的研究，對(duì)學(xué)困生這一概念有了新的厘定“智力正常、有一定的潛力沒有開發(fā)，受心理因素影響成績(jī)，品德，表現(xiàn)暫時(shí)處于落后水平，具有可逆轉(zhuǎn)性的學(xué)生�！睂W(xué)生如果不能有健康的心理狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，興趣索然，效率低下，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，從而對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難形成了惡性循環(huán)。 中學(xué)時(shí)期也就是青少年時(shí)期是最危險(xiǎn)的心理動(dòng)蕩期，也是自我認(rèn)知和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。本論文以中學(xué)學(xué)困生為研究對(duì)象，以如何幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化為研究目的。以往的研究多關(guān)注于學(xué)困生的成因分析和轉(zhuǎn)化措施研究，本論文較關(guān)注對(duì)學(xué)困生心理健康問(wèn)題分析，通過(guò)解決學(xué)困生的心理問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。 論文第一部分，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的研究狀況，對(duì)以往對(duì)于學(xué)困生概念的總結(jié)，提出中學(xué)學(xué)困生的涵義。指出心理健康問(wèn)題是中學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要因素，并對(duì)中學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行闡述。 第二部分，對(duì)中學(xué)學(xué)困生的心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)從中學(xué)學(xué)困生的心理品質(zhì)表現(xiàn)；中學(xué)學(xué)困生的心理外在表現(xiàn)；中學(xué)學(xué)困生的不良心理表現(xiàn)這三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)分類。然后從四個(gè)方面分析中學(xué)學(xué)困生心健康問(wèn)題的原因。首先，學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；其次，學(xué)生所受的家庭教育出現(xiàn)偏差，嬌生慣養(yǎng)或者過(guò)分嚴(yán)厲都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良習(xí)慣；再次，學(xué)校中教育方式失當(dāng)，對(duì)學(xué)困生的身心造成一定程度的傷害；最后，社會(huì)不良風(fēng)氣、輿論的誤導(dǎo)，影響著青少年的價(jià)值觀，，不利于其身心發(fā)展。 第三部分，針對(duì)如何解決心理健康問(wèn)題來(lái)對(duì)中學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化、如何進(jìn)行心理問(wèn)題的防御和有效抑制對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，提出了一些相應(yīng)的對(duì)策和措施。第一、運(yùn)用心理誘導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第二、運(yùn)用溫和正確的方式提高轉(zhuǎn)化效率；第三、運(yùn)用排解溝通的方式了解學(xué)困生心理；第四、運(yùn)用分解小目標(biāo)漸進(jìn)式轉(zhuǎn)化方式；第五、利用集體輿論的導(dǎo)向力量轉(zhuǎn)化學(xué)困生；第六、加強(qiáng)挫折教育、提高學(xué)困生心理承受能力。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)困生 心理健康問(wèn)題 轉(zhuǎn)化
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G444;G635.5
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 緒論10-14
• 一、 選題背景及研究意義10-11
• 二、 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 三、 研究方法及創(chuàng)新點(diǎn)12-14
• 第一章 中學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的概述14-20
• 第一節(jié) 中學(xué)學(xué)困生的涵義14-15
• 第二節(jié) 中學(xué)生的心理健康問(wèn)題15-20
• 一、 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)16-17
• 二、 中學(xué)生心理問(wèn)題的層次17-20
• 第二章 中學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)及原因分析20-28
• 第一節(jié) 中學(xué)學(xué)困生的心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)20-23
• 一、 中學(xué)學(xué)困生的心理品質(zhì)表現(xiàn)20
• 二、 中學(xué)學(xué)困生的心理外在表現(xiàn)20-21
• 三、 中學(xué)學(xué)困生的不良心理表現(xiàn)21-23
• 第二節(jié) 中學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題原因分析23-28
• 一、 學(xué)生自身的影響23-24
• 二、 家庭環(huán)境的影響24-25
• 三、 學(xué)校環(huán)境的影響25-26
• 四、 社會(huì)價(jià)值觀的影響26-28
• 第三章 中學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的轉(zhuǎn)化28-36
• 第一節(jié) 中學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的轉(zhuǎn)化策略28-36
• 一、 運(yùn)用心理誘導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性28-29
• 二、 運(yùn)用溫和正確的方式提高轉(zhuǎn)化效率29-31
• 三、 運(yùn)用排解溝通的方式了解學(xué)困生心理31-32
• 四、 運(yùn)用分解小目標(biāo)漸進(jìn)式轉(zhuǎn)化方式32-33
• 五、 利用集體輿論的導(dǎo)向力量轉(zhuǎn)化學(xué)困生33-34
• 六、 加強(qiáng)挫折教育、提高學(xué)困生心理承受能力34-36
• 結(jié)語(yǔ)36-38
• 參考文獻(xiàn)38-40
• 致謝40-41

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 鮑詩(shī)祥;;中學(xué)生厭學(xué)心理分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J];基礎(chǔ)教育論壇;2010年08期

2 賓玲;;淺談“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策[J];科學(xué)咨詢(教育科研);2012年11期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 后國(guó)宏;太倉(cāng)市農(nóng)村初中流動(dòng)人口子女心理健康狀況調(diào)查與研究[D];蘇州大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：303449