本文關(guān)鍵詞：蒙古族高中生自我同一性發(fā)展特點與同一性危機團(tuán)體干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：為了了解內(nèi)蒙古蒙古族高中生自我同一性發(fā)展情況，探索內(nèi)蒙古蒙古族高中生自我同一性發(fā)展情況的規(guī)律，為蒙古族高中生心理發(fā)展水平的研究提供理論依的同時團(tuán)體干預(yù)蒙古族同一性危機學(xué)生，尋找有效的團(tuán)體干預(yù)方案。為充實心理學(xué)實踐研究是本文的研究目的。文章中首先歸納分析了艾里克森、瑪西亞、waterman等研究者的經(jīng)典理論，對前人自我同一性的理論歸納分析的同時參閱自我同一性的測量方法、年齡特征研究性別等相關(guān)研究的分析。本文還探索了通過團(tuán)體咨詢的形式干預(yù)處于發(fā)展危機的蒙古族高中生。因此在團(tuán)體咨詢的有關(guān)理論方面也做了一些歸納分析。本研究在內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市、錫林郭勒盟、通遼市等地實施《加藤厚自我同一性測試量表》、《青少年同一性危機量表》兩個問卷。 通過問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，得知蒙古族高中生在自我同一性的“現(xiàn)在的自我投入”維度、“過去的危機”維度、“將來自我愿望的投入”維度上不存在性別特征和地域特征的差異，年級間在只有高一年級的蒙古族中學(xué)生比高二年級的蒙古族高中生顯著關(guān)注“現(xiàn)在的自我投入”。“過去的危機”和“將來自我愿望的投入”維度上沒有年級差異。蒙古族高中生自我同一性地位分布沒有性別、年級和地域差異�？傮w樣本在“同一性形成—權(quán)威接納中間地位（A—F地位）”和“同一性擴散—積極的延緩中間地位(D—M地位)”，這兩個維度上分布的人最多。 蒙古族高中生自我同一性危機各維度不存在性別和年級的差異。蒙古族高中生自我同一性危機各個維度存在不同地域的差異。錫林郭勒盟地區(qū)的蒙古族高中生各個維度的得分均顯著高于鄂爾多斯和通遼后旗的學(xué)生。各個分維度中自我確信和價值定向兩個維度中沒有生態(tài)環(huán)境顯著性差異，，時間透視維度、角色嘗試維度、工作無力維度、自我意識維度權(quán)威混淆維度等均有地域環(huán)境維度上顯著性差異。錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)生在自我確信、角色嘗試、自我意識等維度的危機總分低于鄂爾多斯、通遼等地。通遼蒙古族高中生在時間透視、工作無力、權(quán)利混淆、價值定價等維度的危機總分低于其他兩個生態(tài)環(huán)境維度。鄂爾多斯的各維度危機總分介于其他兩個地域。 本研究通過團(tuán)體干預(yù)的方式，干預(yù)在《青少年同一性危機》量表中得分高的錫林郭勒盟蒙古族高中生得出以下結(jié)果。蒙古族高中生自我同一性危機團(tuán)體干預(yù)積極影響了蒙古族高中生對“現(xiàn)在的自我投入”關(guān)注。并且能解決時間透視、自我確信、角色嘗試、工作無力、自我意識、權(quán)威混淆、價值定向等方面遇到的問題，促進(jìn)了蒙古族高中生自我同一性。
【關(guān)鍵詞】：自我同一性 自我同一性發(fā)展 自我同一性危機 我同一性危機干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G635.5;G448
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 引言12-13
• 1 自我同一性研究綜述13-29
• 1.1 自我同一性相關(guān)理論14-19
• 1.1.1 艾里克森的理論14-15
• 1.1.2 瑪西亞的理論15-16
• 1.1.3 waterman 的自我同一性理論16-17
• 1.1.4 加藤厚的自我同一性理論17-18
• 1.1.5 Phninye&Khoastu 的少數(shù)民族同一性研究18-19
• 1.2 自我同一性發(fā)展及自我同一性危機相關(guān)研究19-21
• 1.2.1 自我同一性發(fā)展及自我同一性危機年齡特征研究19-20
• 1.2.2 自我同一性發(fā)展及自我同一性危機的性別研究20-21
• 1.3 自我同一性危機干預(yù)研究21
• 1.3.1 通過社團(tuán)活動對自我同一性混亂的干預(yù)21
• 1.3.2 通過生涯發(fā)展對自我同一性混亂的干預(yù)21
• 1.4 影響自我同一性發(fā)展的因素21-24
• 1.4.1 外部環(huán)境因素21-23
• 1.4.2 認(rèn)知因素23-24
• 1.5 自我同一性的測評24-25
• 1.6 自我同一性及自我同一性危機相關(guān)概念辨析25-26
• 1.6.1 自我同一性相關(guān)概念辨析25
• 1.6.2 同一性危機、同一性擴散、同一性混亂的辨析25-26
• 1.7 團(tuán)體心理干預(yù)研究的綜述26-29
• 1.7.1 概念26
• 1.7.2 團(tuán)體咨詢理論的傳播26-28
• 1.7.3 團(tuán)體干預(yù)與“自我”的關(guān)系28-29
• 2. 研究設(shè)計29-30
• 2.1 問題的提出29
• 2.2 研究假設(shè)29
• 2.3 研究意義29-30
• 3 蒙古族高中生自我同一性發(fā)展特點研究30-38
• 3.1 概念界定30
• 3.2 研究假設(shè)30
• 3.3 研究被試30
• 3.4 研究工具30-31
• 3.5 研究結(jié)果31-36
• 3.5.1 蒙古族高中生自我同一性發(fā)展年級特點31-34
• 3.5.2 蒙古族高中生自我同一性性別特點34-35
• 3.5.3 蒙古高中生自我同一性各維度不同地域分布特點35-36
• 3.6 討論與分析36-38
• 3.6.1 蒙古族高中生自我同一性發(fā)展年級特點分析36-37
• 3.6.2 蒙古族高中生自我同一性性別特點分析37
• 3.6.3 蒙古高中生自我同一性各維度不同地域分布特點分析37-38
• 4 蒙古族高中生同一性危機研究38-43
• 4.1 概念界定38
• 4.2 研究假設(shè)38
• 4.3 研究被試38
• 4.4 研究工具38-39
• 4.5 研究結(jié)果39-41
• 4.5.1 不同性別蒙古族高中生自我同一性危機各維度分布情況39
• 4.5.2 不同年級蒙古族高中生自我同一性危機各維度分布39-40
• 4.5.3 不同生態(tài)環(huán)境蒙古族高中生自我同一性危機各維度分布40-41
• 4.6 討論與分析41-43
• 4.6.1 不同性別蒙古族高中生自我同一性危機各維度分布情況41
• 4.6.2 不同年級蒙古族高中生自我同一性危機各維度分布41-42
• 4.6.3 不同生態(tài)環(huán)境蒙古族高中生自我同一性危機各維度分布42-43
• 5 蒙古族高中生自我同一性危機干預(yù)研究43-50
• 5.1 研究目的43
• 5.2 研究假設(shè)43
• 5.3 研究方法43-44
• 5.3.1 實驗設(shè)計43
• 5.3.2 實驗變量43-44
• 1 自變量：“蒙古族高中生自我同一性團(tuán)體輔導(dǎo)”方案中的團(tuán)體輔導(dǎo)活動內(nèi)容43
• 2 因變量：蒙古族高中生自我同一性整體水平及各領(lǐng)域狀態(tài)43-44
• 3 無關(guān)變量的控制44
• 5.4 蒙古族高中生同一性危機團(tuán)體干預(yù)方案44-47
• 5.4.1 團(tuán)體干預(yù)目的44
• 5.4.2 團(tuán)體干預(yù)方案理論依據(jù)44
• 5.4.3 團(tuán)體干預(yù)方案的總體設(shè)計44-45
• 5.4.4 方案開展的基本情況和程序45-46
• 5.4.5 方案實施舉例46
• 5.4.6 研究程序46-47
• 5.5 研究結(jié)果47-48
• 5.5.1 蒙古族高中生自我同一性危機干預(yù)團(tuán)體前后測自我同一性水平比較研究47
• 5.5.2 蒙古族高中生自我同一性危機干預(yù)各維度比較研究47-48
• 5.6 討論與分析48-50
• 5.6.1. 蒙古族高中生自我同一性危機干預(yù)團(tuán)體前后測自我同一性水平比較研究48
• 5.6.2 蒙古族高中生自我同一性危機干預(yù)各維度比較研究48-50
• 6、研究總結(jié)及對教育的建議50-52
• 6.1 研究總結(jié)50
• 6.2 對教育的建議50-52
• 參考文獻(xiàn)52-54
• 附錄54-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：蒙古族高中生自我同一性發(fā)展特點與同一性危機團(tuán)體干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：301935