目的了解天津市中學(xué)教師的心理健康狀況,探索影響教師的心理健康的各種因素。方法在天津市13個(gè)區(qū)縣中每個(gè)區(qū)選取4所學(xué)校,選取其中1280名初一教師作為研究對象,隨機(jī)分為干預(yù)組和對照組。干預(yù)組采用多種健康教育方式結(jié)合的綜合干預(yù),對照組僅發(fā)放宣傳資料和展牌巡展。干預(yù)1年后進(jìn)行第二次問卷調(diào)查。使用SCL-90量表評估干預(yù)效果。結(jié)果干預(yù)前后2組教師量表人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁3個(gè)方面評分之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Z值分別為7.545、4. 002和6.430, P<0. 001）;干預(yù)后,2組教師SCL-90分量表總評分均下降,心理健康狀況改善,干預(yù)組得分低于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）;干預(yù)后,2組教師心理健康知識知曉率高于干預(yù)前（干預(yù)組98. 1%vs 94. 1%;對照組95. 3%vs 92.2%; P <0.05）, 2組教師健康心理行為持有率高于干預(yù)前（干預(yù)組98. 1%vs 95. 5%;對照組96.4%vs 93. 3%; P<0.05）。結(jié)論與單純發(fā)放宣傳資料、展牌巡展相比,綜合干預(yù)措施更能提高教師的心理健康狀況。 

【文章來源】：中國健康教育. 2018,34(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：2995328