本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程中班級的生態(tài)化組織與管理，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)民數(shù)量的急劇增多,在線學習方式逐漸普及,依托于各類平臺的網(wǎng)絡(luò)課程為網(wǎng)絡(luò)學習注入了新的活力。網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)教育的時空限制,具有豐富的學習資源和多樣的交互工具,為學習者提供了個性化的學習環(huán)境。伴隨網(wǎng)絡(luò)課程的普及,圍繞網(wǎng)絡(luò)課程形成的班級應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)課程中的班級是指在虛擬學習環(huán)境中,由于共同的目標或興趣愛好,擁有不同知識、背景的學習者加入某一門網(wǎng)絡(luò)課程,通過在線學習和師生、生生互動形成的網(wǎng)絡(luò)學習共同體。 網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)學習的最大區(qū)別是教與學行為的分離,學生面對的是計算機和網(wǎng)絡(luò)課程,而不是現(xiàn)實中的教師。在網(wǎng)絡(luò)課程班級中,由于管理的不當,學習資源的適用性差、班級成員之間缺乏溝通,學習者感覺不到班級氛圍和集體凝聚力,往往孤軍奮戰(zhàn),導(dǎo)致輟學率較高、學習效率差。傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)無法滿足網(wǎng)絡(luò)課程班級的需求,迫切要求網(wǎng)絡(luò)課程助學者更新管理觀念,探索新的管理方式。本研究嘗試用生態(tài)學思想和原理來審視網(wǎng)絡(luò)課程中的班級與管理,構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)課程班級管理的生態(tài)模型,并從班級主體與班級環(huán)境兩方面提出班級的生態(tài)管理策略。 本研究嘗試把網(wǎng)絡(luò)課程中的班級看做一個生態(tài)系統(tǒng)。從班級成員的多樣性、各要素的多維互動、班級成員與虛擬學習環(huán)境的協(xié)同進化三個方面闡述網(wǎng)絡(luò)課程中班級的生態(tài)內(nèi)涵,并分析了網(wǎng)絡(luò)課程班級的基本結(jié)構(gòu)和生命周期。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)課程班級的生態(tài)管理模型。該模型將班級管理分為主體管理和環(huán)境管理。其中,班級主體包括學習者和助學者,班級環(huán)境包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境三部分。班級的物理環(huán)境管理是指對班級各種信息和資源的管理；班級的社會環(huán)境管理主要管理班級的人際互動和知識建構(gòu)；班級的規(guī)范環(huán)境管理則包含了班級規(guī)范管理、班級目標管理和班級文化管理三部分。 在網(wǎng)絡(luò)課程班級生態(tài)化管理模型的基礎(chǔ)上,借鑒生態(tài)學原理和方法,提出具有可操作性的生態(tài)化組織與管理策略,從而使班級逐步從孤立期平穩(wěn)過渡到發(fā)展期,班級呈現(xiàn)自組織和成員自治的良好狀態(tài)。.最后,以《教育技術(shù)學導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程班級為實驗對象,將生態(tài)組織與管理策略予以實施,并通過觀察、訪談和問卷調(diào)查的方式對各項策略進行相應(yīng)的效果分析和檢驗。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)課程 班級 生態(tài) 組織與管理
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 圖表目錄10-11
• 1 緒論11-25
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目的與意義12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 研究內(nèi)容與方法13-15
• 1.3.1 研究內(nèi)容13-14
• 1.3.2 研究思路與方法14-15
• 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述15-23
• 1.4.1 傳統(tǒng)班級管理和課堂管理研究15-16
• 1.4.2 班級和課堂的生態(tài)化研究16-19
• 1.4.3 虛擬學習社區(qū)的相關(guān)研究19-21
• 1.4.4 網(wǎng)絡(luò)學習生態(tài)的相關(guān)研究21-22
• 1.4.5 網(wǎng)絡(luò)班級的相關(guān)研究22-23
• 1.5 網(wǎng)絡(luò)課程中班級的概念界定23-25
• 1.5.1 網(wǎng)絡(luò)課程中的班級是網(wǎng)絡(luò)學習共同體24
• 1.5.2 網(wǎng)絡(luò)課程中的班級是正式群體24-25
• 2 網(wǎng)絡(luò)課程中班級生態(tài)管理模型的建構(gòu)25-34
• 2.1 網(wǎng)絡(luò)課程中班級生態(tài)的內(nèi)涵25-27
• 2.1.1 班級成員的多樣性25-26
• 2.1.2 班級內(nèi)各要素的互動26
• 2.1.3 班級成員與虛擬學習環(huán)境的協(xié)同進化26-27
• 2.2 網(wǎng)絡(luò)課程中班級生態(tài)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)27-31
• 2.2.1 班級主體因子27-30
• 2.2.2 班級環(huán)境因子30-31
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)課程中班級生態(tài)系統(tǒng)的生命周期31-32
• 2.3.1 孤立期31
• 2.3.2 同化期31
• 2.3.3 形核期31-32
• 2.3.4 形成期32
• 2.3.5 發(fā)展期32
• 2.4 網(wǎng)絡(luò)課程班級生態(tài)化組織與管理模型32-34
• 3 班級主體的組織與管理34-40
• 3.1 學習者管理——學習者學習方式的生態(tài)化34-37
• 3.1.1 明確生態(tài)職責,促進生態(tài)位分化34-35
• 3.1.2 引導(dǎo)學習者自我管理,提高在線學習能力35-37
• 3.2. 助學者管理——助學者素質(zhì)的生態(tài)化37-40
• 3.2.1 掌握助學技術(shù),促進學習者學習的發(fā)生37-38
• 3.2.2 制定助學者規(guī)范,加強自我監(jiān)督和外部監(jiān)督38-39
• 3.2.3 熟悉生態(tài)規(guī)律,培養(yǎng)協(xié)同能力39-40
• 4 班級環(huán)境的組織與管理40-49
• 4.1 物理環(huán)境管理40-43
• 4.1.1 設(shè)計個性友好的班級界面40-41
• 4.1.2 促進學習資源的良性循環(huán)41-43
• 4.2 社會環(huán)境管理43-47
• 4.2.1 建立民主平等的師生關(guān)系,拉近師生距離43-45
• 4.2.2 建立互利合作的生生關(guān)系,促進學生的社會化45-46
• 4.2.3 組織多樣的班級活動,促進班級活力46-47
• 4.3 規(guī)范環(huán)境管理47-49
• 4.3.1 制定合理的班級規(guī)范,引導(dǎo)學生自我管理班級47-48
• 4.3.2 構(gòu)建綠色人文的班級文化,促進文化與物理環(huán)境的協(xié)同進化48-49
• 5 網(wǎng)絡(luò)課程中班級生態(tài)化組織與管理策略實施與效果分析49-65
• 5.1 實施環(huán)境49-51
• 5.1.1 《教育技術(shù)學導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程簡介49
• 5.1.2 班級主體分析49-50
• 5.1.3 班級建設(shè)初期相關(guān)措施50-51
• 5.2 實施過程51-56
• 5.2.1 案例一：班級管理員選拔活動51-53
• 5.2.2 案例二：“用學習理論結(jié)識和指導(dǎo)學習”小組協(xié)作活動53-56
• 5.3 效果分析56-65
• 5.3.1 對助學者的評價56-58
• 5.3.2 對學習者的評價58-60
• 5.3.3 對班級物理環(huán)境的評價60-62
• 5.3.4 對班級社會環(huán)境的評價62-65
• 6 研究結(jié)論與展望65-68
• 6.1 研究結(jié)論65-66
• 6.2 研究不足66
• 6.3 研究展望66-68
• 參考文獻68-73
• 附錄1 網(wǎng)絡(luò)課程班級物理環(huán)境調(diào)查問卷73-74
• 附錄2 班級擇伴問卷調(diào)查表74-75
• 致謝75-76
• 攻讀學位期間取得的研究成果76-77

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程中班級的生態(tài)化組織與管理，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：295891