發(fā)布時(shí)間：2017-04-02 04:12

  本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)生發(fā)展的差異教學(xué)評(píng)價(jià)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：人們常說(shuō),教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。的確是這樣,在教學(xué)中,教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有差異的個(gè)體,這種差異性的存在為教師和教學(xué)都帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)性。而在單一的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制下,人被抽象化了,人的獨(dú)立價(jià)值也逐漸的喪失了,個(gè)體差異被逐漸的抹殺。每一個(gè)人都是有差異的,教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)人的評(píng)價(jià),因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是尊重“人”的評(píng)價(jià),尊重“差異”的評(píng)價(jià)。 本論文共分為五部分： 第一部分為引言部分。主要闡述了差異教學(xué)評(píng)價(jià)的研究背景、研究的目的及意義、研究的理論基礎(chǔ)。 第二部分為相關(guān)研究成果的分析,主要從兩方面來(lái)入手,分別是教學(xué)評(píng)價(jià)的研究以及差異教學(xué)評(píng)價(jià)的研究,通過(guò)對(duì)近年來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)以及差異教學(xué)評(píng)價(jià)的成果進(jìn)行分析,找出差異教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足,針對(duì)不足來(lái)提出本文的觀點(diǎn),構(gòu)建初步的差異教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架。 第三部分主要論述了差異教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特征與原則。在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中,大多數(shù)教師僅僅關(guān)注的是整體的課堂效果,以及強(qiáng)烈的課堂氛圍,在注重同一的同時(shí)忽略了學(xué)生的差異。而差異教學(xué)評(píng)價(jià)是一種求同存異的評(píng)價(jià)、是一種“尊重差異”的評(píng)價(jià)。而尊重學(xué)生差異的前提是,尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格和自由個(gè)性,尊重每一個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和獨(dú)特價(jià)值,尊重每一個(gè)學(xué)生特殊的個(gè)性差異。 第四部分主要論述了我國(guó)當(dāng)前差異教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀反思,首先找出目前差異教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,從現(xiàn)狀中尋找問(wèn)題,最終針對(duì)問(wèn)題從教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量觀兩方面進(jìn)行反思。 第五部分為差異教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究,主要從多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化評(píng)價(jià)主體、多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容、差異化作業(yè)等等方面入手,因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生是不同的,所以策略的選擇上也是不同的,是存在差異的,這就需要教師增強(qiáng)自己的教學(xué)機(jī)智,針對(duì)不同的學(xué)生配合不同的策略、方法,以便促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。 第六部分為差異教學(xué)評(píng)價(jià)的展望。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)生發(fā)展 教學(xué)評(píng)價(jià) 反思 差異教學(xué)評(píng)價(jià) 策略
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G424
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 目錄9-13
• 一、引言13-19
• (一) 問(wèn)題的提出13-14
• (二) 研究的目的和意義14-15
• 1. 研究目的14
• 2. 研究意義14-15
• (三) 理論基礎(chǔ)15-19
• 1. 加德納的多元智能理論15-17
• 2. 布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)17-18
• 3. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論18-19
• 二、相關(guān)研究成果的分析19-27
• (一) 教學(xué)評(píng)價(jià)的研究19-25
• 1. 國(guó)內(nèi)研究概況19-23
• 2. 國(guó)外研究概況23-24
• 3. 對(duì)以上綜述的評(píng)析24-25
• (二) 差異教學(xué)評(píng)價(jià)的研究25-27
• 三、差異教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特征與原則27-35
• (一) 相關(guān)概念的界定27-30
• 1. 評(píng)價(jià)27
• 2. 教學(xué)評(píng)價(jià)27-28
• 3. 個(gè)別化教學(xué)28
• 4. 差異教學(xué)28-29
• 5. 差異教學(xué)評(píng)價(jià)29-30
• (二) 差異教學(xué)評(píng)價(jià)的特征30-32
• 1. 差異教學(xué)評(píng)價(jià)是照顧和利用差異的評(píng)價(jià)30-31
• 2. 差異教學(xué)評(píng)價(jià)是了解和關(guān)注全體學(xué)生的評(píng)價(jià)31-32
• 3. 差異教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)32
• (三) 差異教學(xué)評(píng)價(jià)的原則32-35
• 1. 發(fā)展性原則32-33
• 2. 多樣性原則33
• 3. 因材施教原則33-35
• 四、我國(guó)現(xiàn)行差異教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀反思35-39
• (一) 教學(xué)評(píng)價(jià)制度反思35-36
• 1. 由重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非竽芰?/span>35
• 2. 由重橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)樽非罂v向比較35-36
• 3. 由重共性轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髠�(gè)性36
• (二) 教學(xué)質(zhì)量觀反思36-39
• 1. 改變傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀36-37
• 2. 樹(shù)立全面質(zhì)量觀意識(shí)37
• 3. 建立不斷發(fā)展的質(zhì)量觀37-39
• 五、差異教學(xué)評(píng)價(jià)的策略39-56
• (一) 多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)策略39-41
• 1. 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性40
• 2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力40
• 3. 其他方面40-41
• (二) 多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)策略41-43
• 1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要41-42
• 2. 學(xué)習(xí)風(fēng)格42
• 3. 興趣42-43
• (三) 多元化評(píng)價(jià)主體策略43-46
• 1. 教師評(píng)價(jià)43-45
• 2. 學(xué)生評(píng)價(jià)45-46
• (四) 多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容策略46-48
• 1. 知識(shí)方面46-47
• 2. 技能方面47
• 3. 情感方面47-48
• (五) 多元化評(píng)價(jià)方法策略48-52
• 1. 導(dǎo)向性評(píng)價(jià)48
• 2. 分層教學(xué)48-51
• 3. 檔案袋評(píng)價(jià)51-52
• (六) 差異化作業(yè)52-56
• 1. 開(kāi)放性作業(yè)53-55
• 2. 選擇性作業(yè)55-56
• 六、差異教學(xué)評(píng)價(jià)研究展望56-57
• 參考文獻(xiàn)57-62
• 致謝62-63
• 攻讀碩士期間發(fā)表論文63

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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6 牛傳榮,王濤;傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀與現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀比較研究[J];哈爾濱師專(zhuān)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1998年03期

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  本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)生發(fā)展的差異教學(xué)評(píng)價(jià)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：281852