觀念改變是科學學習和教學的重要問題。研究表明，組合幾種教學策略促進學生觀念改變的效果要優(yōu)于單一的教學策略，特別是當組合中含有講授、實驗、教師引導的討論、非批駁性文本及視聽手段時，效果最為突出。本研究通過設置對照組的方法，考察在促進學生觀念改變的教學中，結(jié)合合作學習的教學方式是否優(yōu)于以實驗和講授為主的傳統(tǒng)的教學方式。另外，通過分析合作學習過程中的對話及現(xiàn)象，考察合作學習促進觀念改變的過程和機制。研究結(jié)果表明： 1．從總體上來看，兩個班級學生近遷移測題和遠遷移測題的成績上都存在顯著差異；實驗班不理解組成績和對照班理解組成績差異在統(tǒng)計學上不具有顯著性意義。結(jié)合合作學習環(huán)節(jié)的教學方式促進學生觀念改變的效果優(yōu)于不含合作學習環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)的教學方式。 2．在近遷移問題上，實驗班和對照班好生之間存在顯著差異，中等生之間和差生之間都不存在顯著差異；在遠遷移問題上，實驗班和對照班好生之間存在極其顯著的差異，中等生之間和差生之間都不存在顯著差異。在對已有觀念做出進一步的精致上，結(jié)合合作學習環(huán)節(jié)的教學方式對于好生的促進作用比對中等生和差生的促進作用更大。 3．大致可以將小組合作學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生的對話分為四類：陳述、質(zhì)疑、提供幫助、尋求幫助。這四類話語貫穿小組合作學習環(huán)節(jié)的整個過程，有利于小組內(nèi)各成員更全面地發(fā)現(xiàn)和更有效地糾正自己頭腦中原有的錯誤觀念。這是導致結(jié)合合作學習的教學方式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方式的根本原因。 4．陳述、質(zhì)疑、提供幫助這三類話語的65.80％是由好生做出的，這是好生在結(jié)合合作學習的教學方式中受益最大的原因。 5．差生在小組合作學習環(huán)節(jié)中的參與度存在差異，高參與度促進了差生原有錯誤觀念的改變。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G424

【引證文獻】

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1 張自亮;圖畫類型和呈現(xiàn)方式在合作學習中對兒童認知負荷的影響[D];河南大學;2011年

2 梁美娜;《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目制作與應用研究[D];華南師范大學;2007年

3 娜仁高娃;結(jié)合合作學習方式促進蒙古族初中生化學概念轉(zhuǎn)變的有效性研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2013年

本文編號：2813534