【摘要】：本文論述了基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程《濰坊木版年畫》的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用,闡明了隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開和“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”策略的貫徹,隨著開發(fā)校本課程逐漸成為各地中小學(xué)校校長(zhǎng)及廣大教師的共識(shí)而帶來(lái)的關(guān)于校本課程及校本課程開發(fā)的相關(guān)問題,使數(shù)字化校園環(huán)境下校本課程開發(fā)與廣泛應(yīng)用的理論與實(shí)踐研究成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要研究主題。 校本課程最先于20世紀(jì)70年代出現(xiàn)于英美等國(guó),從國(guó)際比較來(lái)看,在“校本課程開發(fā)”名義下的具體做法多種多樣,然而它的基本理念是共同的,即學(xué)校有條件的自主決策;教師參與課程設(shè)計(jì);倡導(dǎo)旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。本文比較了澳大利亞、美國(guó)、法國(guó)、日本、俄羅斯、加拿大等國(guó)家的校本課程開發(fā)情況,分析了目前我國(guó)校本課程開發(fā)工作做得比較好的學(xué)校的做法。在我們國(guó)家,目前校本課程開發(fā)的基本模式是:國(guó)家根據(jù)教育目的規(guī)劃好課程計(jì)劃框架,制定出必修課程的課程標(biāo)準(zhǔn),而把選修課程的決策權(quán)交給地方和學(xué)校,并頒發(fā)與之配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》,確立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理體制。 本文分析了人本主義理論、建構(gòu)主義理論、研究性學(xué)習(xí)理論、杜威的“做中學(xué)”的教育思想及合作學(xué)習(xí)理論對(duì)校本課程開發(fā)及教與學(xué)的支持,分析了當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn),分析了當(dāng)前各地中小學(xué)由于校園網(wǎng)帶來(lái)的數(shù)碼校園、數(shù)字化學(xué)習(xí)而引起的教與學(xué)的新變化,分析了基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。 最后,本文介紹了校本課程《濰坊木版年畫》的設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程,介紹了該校本課程在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,通過(guò)在信息技術(shù)課程中使用該校本課程和將該校本課程應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化教育,闡明了校本課程開發(fā)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高,有利于學(xué)校的發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：J218.3;G436
【圖文】：

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【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 陸振穎;基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的初二英語(yǔ)校本閱讀教材的構(gòu)建與研發(fā)[D];上海師范大學(xué);2011年

2 雷吉紅;小學(xué)信息技術(shù)校本課程開發(fā)的研究[D];海南師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2806840