【摘要】：信息技術(shù)與課程整合是我國教育改革的熱點課題。目前,國內(nèi)外對于信息技術(shù)與學科課程整合的研究已經(jīng)取得了一定的成果,但是,對信息技術(shù)與研究性學習課程的整合的研究,還為數(shù)不多。 研究性學習課程是以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境,讓學習者通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產(chǎn)過程,進而了解社會,學會學習,培養(yǎng)學習者分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)與研究性學習課程的整合,既可以充分利用信息技術(shù)促進教與學,又可以發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢,從而更好的提高教與學的效率、改善教與學的效果。因為研究性學習課程目前還處于探索和試點階段,對此問題的深入研究,具有一定的前瞻性。另外,現(xiàn)階段對如何將研究性學習課程與信息技術(shù)進行整合實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果,這個問題還沒有一個明確、有效的解決辦法,所以,信息技術(shù)與研究性學習課程整合的研究也具有一定的現(xiàn)實意義。 要實現(xiàn)信息技術(shù)與研究性學習課程的整合,能夠采取的措施及關(guān)注的問題比較多。因為每位研究者所關(guān)注問題的層面不同、認識問題的角度不同,產(chǎn)生了研究方法等方面的差異,從而導致對信息技術(shù)與研究性學習課程整合問題的研究領(lǐng)域的差異。筆者認為,要促進信息技術(shù)與研究性學習課程的整合,特別是要對從事研究性學習課程教學工作的一線教師的日常教學產(chǎn)生有益的影響,最應該關(guān)注的研究課題,就是構(gòu)建課程整合的模式,即設(shè)計一種能指導信息技術(shù)與研究性學習課程整合的教學實踐,具有較強的可操作性的簡易模型,讓從事教學的一線教師結(jié)合教學的實際需要直接應用或者結(jié)合本地實際情況,對該模式稍加修改后應用,以達到指導教學實踐的目的�；诖�,筆者選擇信息技術(shù)與研究性學習課程的整合模式作為本文的研究重點。 首先,筆者通過對國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合,以及研究性學習等相關(guān)資料的收集和整理,發(fā)現(xiàn)本研究課題,并為進一步的研究奠定了基礎(chǔ)。筆者共查閱相關(guān)研究論文200多篇,通過對這些資料的理解和消化,逐步理清了思路,為構(gòu)筑本研究課題的框架奠定了基礎(chǔ)。 其次,在對相關(guān)概念(信息技術(shù)、課程整合、研究性學習、模式)進行詳盡闡述、比較辨析的基礎(chǔ)上,結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合,以及研究性學習的大量研究成果,提出了自己的信息技術(shù)與研究性學習課程的整合模式。該模式的提出,是在歸納和演繹的基礎(chǔ)上,分析、借鑒已有的課程整合模式,結(jié)合研究性學習課程的特點和要求而提出來的。信息技術(shù)與研究性學習課程整合的模式,
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G434

【引證文獻】

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1 任美娟;;在小學信息技術(shù)課中開展探究性學習的嘗試[J];快樂閱讀;2012年24期

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1 楊紅云;信息技術(shù)與初中數(shù)學課題學習整合的教學實踐研究[D];上海師范大學;2010年

2 張秀杰;中小學機器人教育課堂教學設(shè)計研究[D];沈陽師范大學;2013年

本文編號：2803072